陈雪荣

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-316

一、“高原现象”：由于小学数学具有较高的逻辑性、抽象性（如：鸡免同笼问题，通常让学生知道有几个头、几只脚，要让学生算鸡和免各有几只），小学生在学习数学时觉得枯燥无味，经常会出现，上课无精打彩，不自觉地走神;作业完成质量不高，常看错数字或抄错符号;对一些典型的题目是屡做屡错，不思改正。有人把这种现象叫做 “高原现象”。

二、数学知识有“缺漏”、“脱节”现象，导致优差生两极严重分化

在小学数学教学中，随着年级的上升，到了五、六年级，学生的差距会越来越明显，部分学生的知识发生缺漏、脱节，造成知识体系不连贯，常会出现差生觉得太难，接受不了，一讲数学就感到云里雾里的，理不出思路来，故而开始厌学，产生了恶性循环，这是数学学科本身的特点决定的（如：一个学生对分数没有吃透，一遇到分数的问题头就大，就没法解决，试想在学了分数以后，没有分数的数学问题又有多少，他能独立解决的数学问题还剩多少？）;而在大班教学当中所讲的一些具有代表性的基础性问题，优生觉得太简单，无心听课，久而久之对数学失去兴趣，部分学生会产生自满情绪，很大程度上影响了学习效果。

著名数学家马明先生说过：“教学的本质是展示和发展教学思维的过程”。数学教学要在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维的过程。为实现高效课堂，提高教育教学效果，我比较推崇……