赵冬梅

“体验”是新课标在表述课程理念时，使用频率较高的词语之一。那什么是体验呢？体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。人类两种最基本的学习形式是认知学习和体验学习——认知学习旨在发展学生对客观事物的认识，而体验学习不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。

（一）引导学生有创意、多角度地体验性朗读

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。小语教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地;在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极的参与到学习活动之中。

我在设计《四季之美》（部编版小学语文第九册）一课时，就充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，达到很好的教学效果。在学生初读课文，了解课文大体内容以后，老师启发说：“同学们，《四季之美》作者独特的视角，写出独特的韵味！快读一读，边读边想想画面，把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。一句句清新隽永的动态描写如一幅幅徐徐展开的画卷，感染着孩子们的心灵——这体验性朗读不正浸润着孩子们对大自然、对美好生活的积极追求吗？

朗读是一种极具个性的，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定各有差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。

（二）带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容

语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌;买东西，有附带的说明书……”解决语文教学存在的问题，要向四十五钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。

如教学《秋天》一课，老师带领学生走出课堂，到公园、田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得;教学《美丽的小路》一课，教师和学生一起到附近的居民区进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措，口头汇报之后写一份建议书上交给少先大队;教学《邓小平爷爷植树》一课，让学生到图书室查阅一下有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义，带领学生进行植树活动，进行亲身体验等等。

总之，生活处处皆语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走进社会生活，走进教材，参与实践活动。教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控，让学生去感受、去体验、去思考，用语感去连接课文与学生的感觉，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。

（三）重视发挥学生的想象力

阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面，读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

一位教师执教《威尼斯的小艇》一文时，在引导学生初步了解文章的内容后，让学生展开合理的想象，我坐在小艇上，看到了什么，感受到了什么。学生有的看到威尼斯各种古建筑和形态各异的桥梁，有的看到下窄的河道里小艇穿梭通过;有的看到船夫得心应手驾驶着小艇，还能做急转弯，有的看到游客们坐在小艇上欣赏威尼斯的美景——通过想象，课文的情节更完整，表达的情感更充分，而且整個过程，学生凭借的是各自的生活积累，因此更具独创性。

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

综上所述，学生通过入情入境地体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。“体验性阅读教学”就是要自觉纠正目前阅读教学中的“条分缕析”式弊端，担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。