范芝兰

摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，深度学习在近几年备受管着和认同，在李松林教授提出的“深度学习”思想引导下，我校开展了“以惑为轴的深度学习引导实践探究”课堂改革实践活动，探索出“诱惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融进我们龙泉的特色四学环节：“首学—互学—群学—共学”中，让我们的学生深度参与，从而让课堂更有深度！现结合《20以内进位加法变式练习》为案例来阐述。

关键词：以惑为轴;四学;深度参与

一、首学诱惑：诱发学生深度参与课堂学习

以“惑”来引导学生更深层次的学习，可以从深度学习的诱发策略着手：“深度学习的诱发需要运用问题驱动策略，其实质是设计高质量的问题”①，针对北师大版一年级上册内容20以内进位加法的内容设计了变式练习如下：

首学环节，让学生围绕学习任务进行自主先学，让学生明确“知道了什么？”课件呈现：算一算，观察上下两个算式你发现了它们有什么相同和不同呢？让学生通过动手、动脑计算，通过计算知道了两道题目的得数，再让学生观察、思考，让学生主动参与课堂，层层深入让学生深度参与课堂。

9+1+1=               8+2+3=

9+2=                   8+5=

生说得数，再说发现：

生1：我发现上下的得数相同，

生2：前面都有9或者8

生3：下面的9+2就等于上面的1+1

师追问：你喜欢上面的还是下面的算法，为什么？

生：上面的，更好算

师：为什么好算，因为都是在凑十。

共学：师小结：通过观察、讨论我们发现，上下两个算式得数相等，上面的算式是下面的算式的一种计算过程，比如算9+2时，可以想成9+1+1，他们的得数都是11，我们知道等号两边的算式得数是相等的，可以用等号连接，所以可以写成9+2=9+1+1=11。……