罗娟

摘要：中职数学学习具有极大的难度，这种难度不仅体现在知识点的理解层面上，也体现在学生的运算水平上，所以教师应注重培养中职生的逻辑思维能力以及抽象思维能力等。而学生之间的学习能力、思维水平等存在一定的差异，如果教师不能正视学生之间的这种差异，就会严重影响不同层次学生的数学学习效果，不利于中职数学教学整体质量的提高。基于此，本文章对中职数学差异教学的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：中职数学;差异教学;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-312

引言

长期以来中职数学教学都是采取的统一化教学模式，将所有学生视作一个整体，以学生在各方面的平均表现制定合适的教学方案。这种统一化的教学模式始终只能照顾到部分学生，难以满足新课程改革背景下不断提高的教学要求。因此，对差异化教学在中职数学教学中的运用展开研究十分有必要。

一、差异化教学

在现代化的教育理念中，差异化教学的含义可以理解为：在学生群体中，由于学生之间不同的经历、认知以及知识接收等能力的不同，所形成的个体之间的差异。而作为教师就是要正确的对待学生之间的差异，并且在教学过程中立足于此类差异，在力所能及的范围内尽可能地满足学生的学习需要，并充分利用各类教学方法来促进不同学生的学习成长。

二、中职数学差异教学的实施策略

（一）要进行差异化的提问教学

课堂提问环节，是教师在教学过程中必不可少的一个教学环节，也是引导学生对所学知识点进行自主思考和探究的有效手段。课堂提问教学，可以贯穿于整个课堂教学中。在差异教学法下的中职数学教学中，教师可以结合具体的教学内容以及学生层次，对学生进行分层提问;也可以在课堂导入环节，通过创设问题情境的方式，对不同层次的学生进行分层提问。在设计分层问题的过程中，教师必须要明确提出各个层次学生需要掌握的知识点和需要加强的知识点，从而为每個层次的学生设计具有针对性的提问。例如，在“等比数列”相关知识点的课堂教学中，教师可以对学习较差层次的学生，设计基础性的问题;对于中等层次的学生，则可以提问“如何推导等比数列的前n项和公式”;对于学习优异的学生，可以针对等比数列在生活中实际应用方面的知识点，对学生进行有针对性的提问。这样的提问形式，能够确保学生通过思考和探究顺利解决相关问题，从而提高各层次学生的学习自信心。

（二）准确把握学生差异情况

进行差异化教学最基础也最关键的一点在于把握学生间的差异情况，从而为后续的教学活动提供基础依据，保障差异化教学的有效性。教师需要通过多种方式对学生差异情况进行了解和分析，主要包括教学观察、了解家庭情况和生长环境、与学生谈心交流等，重点掌握学生在数学基础、学习能力、各项素质、性格、兴趣等方面的差异，并以此为基础对学生个性化发展趋势进行科学剖析。在此基础之上，教师需要对学生进行分层设置。实际上由于学生人数过多这一客观条件的限制，教师在运用差异化教学时不可能完全将学生个体作为基本单位，否则以教师一个人的时间与精力根本不可能做到面面俱到，无法有效做到针对每位学生进行差异化、个性化教学和指导。出于对现实条件以及差异化教学需要的折中处理，教师可以通过将学生分层的方式，将在某一方面的差异较小的学生分为同一层，不同层之间学生在该方面的差异则较为明显，譬如最简单粗暴的分层方式便是直接按照数学成绩将学生分为多个层次，针对不同层次采取相应的差异化教学方式。

（三）搭配互补合作学习

在运用差异化教学模式的过程中，让学生之间进行搭配互补，合作学习也是贯彻差异化教学理念的一种良好途径。而搭配得科学与否，则会对最终的教学成效产生较大的影响。所以教师务必要对全体学生的学习层次进行有效的划分，明确每一位学生的学习能力，以便做到搭配互补，让学生在小组内能够进行良好的合作学习。在以往进行分组时，教师往往会将优等生、中等生以及学困生分别划分为三个不同的小组，这种分组方式虽说具备一定的激励性作用，但是在整个教学期间会对学困生产生较强的心理压力，甚至会产生负面影响。所以，教师在进行分组时，应运用优势互补的方式来加以分组。比如，教师在各个小组之中应搭配不同层次的学生，如既有优等生，也有中等生，还有学困生，这样既符合优势互补这一原则，也有利于保障小组成员在认知能力、性别以及兴趣的诸多层面实施科学性配置，让小组和小组间能够形成一种平等竞争的关系。更为关键的是，这种分组形式能够防止损伤到学困生的自尊心，让其也能够在小组合作中发挥自身的作用，从而促进小组内成员获得共同的进步。

结束语

总而言之，在开展差异教学的过程中，首先教师需要了解学生的数学水平差异，明确学生的薄弱点，随后将学生进行科学的分组，根据学生的薄弱点进行有针对性的备课，如此才能让教学井然有序且有针对性地进行下去。随后，在课堂中，教师开展差异教学还需要做到尊重差异、合理评价，并适当地开展小组合作，将分组效益最大化，让学生在差异教学中能够以优带劣，促进班级整体数学水平的提高。最后，教师还可以进行作业的分层布置，维护学生的学习兴趣的同时促进学生的学习进步。相信在这样全方位的差异教学下，学生的数学学习效率必然能够得到较大的提升。

参考文献

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