豆晓勇

摘要：《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿以游戏为基本活动”，确定了游戏活动在幼儿教育中的重要地位。那么，在幼儿园游戏活动中，我们如何促进师幼的良好互动呢？我认为可以从创设良好互动的物质环境、营造互动的宽松氛围、注重互动的情感交流三方面来进行。

关键词：师幼;游戏;互动;情感

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-063

幼儿在幼儿园学习的过程中享受学习的快乐，进而形成自身的学习兴趣，甚至是养成良好的学习习惯。因此，幼儿园游戏活动除了具有较强的教育性，其享乐性也比较明显，能够让幼儿在快乐学习的过程中促进自身的健康成长。可以说，幼儿园教学中的游戏活动可以集中体现与反映幼儿的实际身心发展需要，幼儿教师要找出当下游戏活动中的实际教学问题，并探索可以改进游戏活动的有效方式。以游戏活动的师幼互动教学模式为例，教师要审视自己在当下游戏活动中的面临的问题，并寻找可以有效把握好师幼互动节奏和提高师幼互动效果的方式。

一、创设师幼良好互动的物质环境

幼儿年龄小，学习兴趣容易受到周围环境和事物的影响，游戏环境将会对师幼互动产生一定的影响。《幼儿园工作规程》中就指出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，激发幼儿学习和探究的兴趣”。所以，为了促进幼儿与教师有良好的合作、交流、表达、表现等互动效果，有必要提供一定是物质环境支撑。我们可以先从创设游戏环境入手，如在区域游戏“我的一家”中，为了让幼儿在游戏活动中有“家”的感觉，创设条件让幼儿主动展示自己的生活经验、语言词汇、社交技巧等，我和孩子们把活动室特地变成一个大“家”，我们规划了客厅（语言区）、厨房（娃娃家）、卧室（寝室）、书房（图书角）、画室（美术区）、花园（植物角）、工作室（益智区）七个区域。布置区域时，我和孩子交流如何摆放桌椅、柜子，如何进行桌面、墙面布置，什么区域可以选择什么材料布置，材料可以怎样使用等等，并且一起来动手创设。环境创设能够给孩子一个良好的学习环境，为游戏中的进一步互动创造了物质基础，同时也让孩子感觉到班级就是一个温馨的大家庭，每个人都是“小主人”，在参与中促进幼儿的多种能力发展。

二、营造师幼良好互动的宽松氛围

《幼儿园工作规程》中指出“幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系”。确实，幼儿因为生活实践经验以及语言词汇积累都还相对不足，在与外界进行沟通和交流的过程中，往往难以完整表达个人的真实意见和看法，许多孩子会出现胆怯心理，如果在一个高压、严肃的环境下，孩子们不敢发言的情况就更甚，游戏参与积极性也低。在一些长期高控管理的幼儿园，孩子们和老师的互动非常少，基本上是教师问一句，孩子们答一句或者默不作声，很少或者能够主动与教师互动交流，教师只是管理着幼儿，达不到了解和支持幼儿学习与发展的效果，情况堪忧。因此，教师必须要在游戏活动中营造一个宽松自由的活动氛围，明确自身的引导者、支持者、合作者角色定位，避免对幼儿的简单高控管理，让幼儿感觉他们在游戏中是有自由发言、选择等权利的，和老师是平等的“伙伴”关系。宽松的游戏氛围也可以让教师通过听取、观察幼儿的表情、肢体、语言表现，了解到幼儿的思维动态，及时调整游戏进程，加强互动，给予幼儿发展更多的帮助。例如，在建构游戏《建大桥》中，游戏开始，我先让幼儿自由发言自己见过的桥，再说说自己想搭怎样的桥、想用什么样的材料、想和谁一起合作，这个过程对于激发幼儿的思维和语言表达非常重要，也给了孩子们一个宽松的游戏氛围，他明白他是有许多“权利”的，不需要按照教师的“命令”去做。在游戏进行中，我依然只是一个观察者、一个支持者，通过与孩子互动交谈、用眼神、用微笑去鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力去搭建自己心目中最美的桥。宽松的游戏氛围可以避免教师对幼儿简单的束缚以及高压控制，保证幼儿在一个和谐发展的氛围之中实现个人经验和能力的提升。

三、注重师幼良好互动的情感交流

幼儿对老师通常都比较依赖，并会观察老师的行为举止来对自己进行思维和行为调整，还会无意识的模仿老师。如果教师能够注重游戏中师幼互动的情感交流，给予幼儿足够的关注和回应，便可以更深入地了解幼儿在游戏中的学习态度、参与情况以及学习效果。从目前来看，部分幼儿老师往往重视游戏开展流程是否顺利、幼儿最后的学习成果是否呈现，忽视了与幼儿之间的情感交流，大部分幼儿得到的回应较少，严重影响了幼儿主观能动性的调动以及发挥，满足不了幼儿身心发展需要。为了避免这种现象，我在开展游戏中，会注重给予幼儿更多的情感回应与交流。为了保证师幼互动的需要，我还会考虑游戏人数的安排，一般室内游戏以8—10人、户外游戏以15—20人为宜，全班轮流开展。如，在开展“恐龙争霸赛”这个表演游戏时，我为孩子们准备了各种各样的恐龙图片、头饰、头套以及简单的辅助道具，孩子们可以根据自己的意愿进行自由表演。这时候，孩子们的表现能力也就显现出来了，洋洋、艳艳、小兵这三个“能说会道”的就马上融入了表演中，果果、君君、飞儿这三个孩子也在讨论选择自己要做什么样的恐龙，只有晴晴、小强两个孩子只是旁观同伴，眼神里还带着一丝怯意，不敢参与。我首先鼓励能力强的三个孩子说出自己恐龙的名字、用短句说出恐龙特点，用动作、表情来表现恐龙的故事，对他们能力给予肯定的同时也给了其他孩子一个良好的示范;对于能力中等的三个孩子，我和他们加深交谈频率，引导他们准确的说出自己恐龙的名字、特点等，帮助他们尽快可以上台表演;对于能力稍弱的两个孩子，我用微笑和眼神鼓励他们，做他们的“同伴”，和他们一起扮演恐龙，我扮演恐龙妈妈，他们做我的恐龙宝宝，我们一起上台表演，从他们脸上的笑容和逐渐大声起来的表演中，我感受到了他们的快乐和满足。老师要关注互动情感元素的有效融入非常重要，能够分析各个阶段幼儿的参与情况，尽量避免不良情绪的负面影响，也减轻幼儿的学习压力以及心理负担，保障了游戏活动效果和质量。

结语

每个幼儿的个性化发展都离不开成人的支持和帮助，作为老师更要坚持以人为本、因材施教的教学理念，积极践行科学育儿，针对不同层次幼儿的个性化发展要求来进行积极的师幼互动，给予幼儿更多支持和帮助，促进师幼良好互動，支持幼儿的全面发展。

参考文献

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[2]李悠，张泽西. 师幼互动过程中教师体态语研究综述[J].东方娃娃：保育与教育，2019（12）：9-12.