王银灿

摘要：体验式教学源自古希腊时期的教学思想，以及自然主义教学思想和经验主义教学思想，在教学当中教师通过去创造情景，去帮助学生呈现或者再现，进而还原教学内容，在教学的过程当中，让学生去理解教学知识和产生情感共鸣，体验式教学与传统式教学所关心的不仅使人可以经由教学获得多少知识，认识多少的事物，更为重要的是让学生生命的意义可以由教学获得彰显和扩张，提升学生的内省力，让学生真正的能够解决实际问题，促进学生的心智健康成长。

关键词：初中生物;体验式教学法;应用;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-238

一、初中生物教学中存在的问题

随着时代的进步与发展，学校与家长重视对学生数学、物理和化学的学习，反观，对生物的教学就比较偏离，受重视程度低，其次是传统生物课堂，面对考试的压力，教师在教学过程中，注重对知识的传授，学生的接受，最终达到学习成绩的提升，学生在面对教学时往往对所学的知识不喜欢，尤其对抽象的东西难以理解，更加重了学生对生物的反感，虽然具有经验的教师和新手教师教学方法上面都会有所结合，但是，由于上述种种的客观原因，初中教学中还存在以下的问题：

1.教学方式单一，缺乏创新性

教学方式在教学中是非常重要的，如何利用好教学方式对于教学效果的呈现起到不可忽视的作用。而通过实际的课堂教学当中发现，教师还是注重学生的成绩，对于教学的创新较为缺失，虽然随着现代科学技术的发展壮大，学校的教学设备也进行了创新，这也导致了教师运用现代教学设备逐渐增大，这种高科技技术的学习氛围下，能够在短时间提升学生的学习兴趣，但长久的发展，会让学生觉得单调，没有新颖，对于初中生来说，培养其思维能力和创新能力是最为重要的。

2.教学方式内容与学生实际脱节

新课改重视对学生联系生活，与生活实际相联系进行重点培养，但在课堂教学当中，教师在进行教学的过程当中，运用的知识点往往是来自于网络，对于自主创造严重的缺乏，重复的教学让学生对于生活知识变得缺乏，不能很好的对自己的想法运用到实际的生活当中，是不利于学生的长久发展的。

3.教学形式化，分析不够深入

初中生物课堂教学在实际教学中存在偏差，在传统的生物课堂教学当中，教师将自身的时间都投入到对于课堂教学素材的搜集与整理，而对于教师搜集与整理的资料并未进行深入的了解与分析，从而加重了学生在学习生物的过程当中产生迷茫，从而会降低课堂教学效果。

二、体验式教学在初中生物课程中的运用

1.掌握综合学情

体验式教学的形式多样，体验式教学注重学生的情感，这种教学方法的目的是为了让学生通过多种多样的体验来理解和加深知识，从而使学生对于学习变得更加积极，从而使其对生物产生良好的印象，增强对生物这一门学科的喜欢。教师要抓住体验式教学的特点，掌握学生的综合学习情况，从而提升课堂的教学效率。

例如：在进行“观察鸡蛋的结构实验”中，学生对于鸡蛋在熟悉不过了，但对于鸡蛋的结构可能存在不了解，这时教师可以根据学生的学习情况，让学生拿来鸡蛋，亲自进行实验，先让学生将鸡蛋剥开，放到培养皿当中，学生：“老师，我们组进行鸡蛋实验时，发现颜色深的蛋黄和颜色浅的蛋白。”老师：“那大家还看到什么了吗？”学生：“没有。”老师：“那老师来做一下实验，大家仔细看。”学生：“好的。”老师：“大家仔细看，鸡蛋包括卵壳、卵膜、卵白和卵黄的，清楚了吗？”学生：“清楚了。”教师在进行教学的时候，通过对学生的先行体验，加深对生物知识的好奇心，从而有利于学生投入到课堂的教学当中来。

2.明确学习目标

体验式教学关键在“体验”，让学生在学习的过程当中去获得体验，引发学生对学习的乐趣，这是体验式教学的目的所在。在课堂教学的过程当中，教师要了解自己的教学目标，对体验式教学的方式与方法能够有自己良好的见解，从而促进学生的人格健全发展。

例如：教师在进行生物教学时，可以先让学生进行生物教材内容的思维导图，让学生对于学习生物先有一个清晰的自我了解，明确学习生物的目标，教师在进行讲解的过程当中，学生能够体验到生物的奥妙，投入到生物的学习当中。

3.合理安排教学

传统教学与体验式教学各有优点，应该合理的看待与运用，体验式教学作为一种新型的教学方法，虽然对于生物教学当中不可忽视，但这种教学方式也并不是完美的，也有自身的缺点，比如，在课堂上让学生去体验会消耗时间，因此，教师在教学的过程当中，要懂得融会贯通，在体验式教学的过程当中融入传统教学的优点，这将对学生学习的效率和教师教学目标的完成产生良好的促进作用。

例如：在进行“细菌的形态和结构”这一教学内容时，教师可以让学生先自行找到细菌的图片，并下载下来，在正式进行课堂教学时，教师可以让学生进行互换，然后带领学生去认识细菌，让学生对于存在我们环境中的细菌先行进行体验，这样的教学能够让学生对教学内容有所了解，促进课堂效率的转化与提升。

三、体验式教学在初中生物课程中的策略

1.利用多媒体创设情境，吸引学生课堂注意力

教师在进行生物教学的过程当中，可以先运用多媒体进行课堂内容的导入，比如运用学生喜欢的事物进行动画的展现，联系到所学的知识当中，这样可以迅速抓住学生的注意力，让学生逐渐的投入到生物课堂的教学氛围当中，这样在多媒体的播放完成之后，学生能够留有一定的印象，加深学生对课本知识的理解。

例如：在进行“生物的变异”这一教学内容时，教师可以将事先准备好的教学内容以多媒体动画的形式进行展现。教师：“同学们，在进行这一课堂教学时，我想请大家观看一则动画，宇航员将普通种子在太空中进行种植，在进行太空之旅后，研究人员就将这些种子进行播种，然后在进行选择与培育，种出的植物就叫太空植物，经过研究发现，这些太空植物体型上明显大过普通的植物，产量与品质大幅度提高，那大家知道是什么原因形成这种现象的吗？”学生：“不知道。”老师：“这就涉及到我们生物的变异知识，那让我们进入今天课堂的学习吧。”学生：“好的。”老师：“生物的变异指的是同种生物亲代和子代之间以及子代个体之间的差异，现在让老师和同学们做一个小游戏吧，这个游戏的名字就叫做，同学们来找区别。”学生：“好的。”老师：“这个大屏幕中是同一品种月季花，请同学们现在找出他们不同的地方？”學生：“同一个品种的月季花竟然长的不一样，好神奇啊。”老师：“是不是很神奇，其实在生物界当中几乎是找不到完全相同的两个生物的，”尽管月季的品种相似，但是也总是会有差别。”学生：“老师，我知道了，将同一品种的种子种植，长出来的植物也会又高的有矮的。”老师：“太棒了，那现在让我们更加深入的去了解与学习生物的变异这一知识吧。”学生：“好的。”通过多媒体的动画播放，学生对所学的知识更为深刻，也能吸引学生的学习注意力，让学生在情景体验中学会知识。

2.开展生物实验教学，培养学生的实践操作能力

生物教材中有必须让学生做的实验，重点是考查学生的实践操作能力，因此，教师在进行生物课堂的教学时，要让学生对实验有深刻的认识与了解，也要会熟练的操作实验，将教材当中的理论知识与学生的动手能力结合起来，培养学生全方位发展，教师在进行实验时，可以先运到简易实验装置，让学生避免在第一次操作过程中产生畏惧心理，从而对实验产生不良反应。

例如：在进行观察“菜豆种子结构”这一实验教学时，教师可以将简易实验设备拿到教室里。老师：“今天我们来做一个有关我们学习的实验，请同学们认真观看。”学生：“好的。”老师：“首先我们先用镊子从烧杯中取出一粒种子，然后将镊子在放回，然后拿起放大镜观察种皮和种脐，这时拿起解剖针解剖种皮，这时拿起我们的刀片从背面滑破一道口，最后将种皮剥开，放到培养皿当中，两片子叶从下面剥开，在放入培养皿当中，这些同学们清楚吗？”学生：“清楚。”老师：“最后用解剖针指出子叶两片，将含有胚根的一片拿出，向老师指出胚芽、胚根、子叶和胚轴，完成后在放回培养皿当中，去观察教材中的绘图，完成这一步后将实验器材放回原处，你们都看懂了吗？”学生：“看懂了。”老师：“这时你们可以小组合作，来分别进行实验的演练。”学生：“好的。”学生在简易的实验装置下亲自体验实验，培养了学生对教材知识的体验意识养成。

3.组织学生进行合作学习，发挥学生主体作用

学校教师在进行生物教学的过程当中，自身的专业技能要扎实，合作学习，能够让学生提高学习生物的效率，因此，教师在进行教学的过程当中，对教材当中的知识点进行融会贯通，运用合作的形式，去开发出学生学习的优势，进行提高生物的学习成绩。

例如：在进行“鸟”这一课程教学时，教师：“同学们摸过小鸡吗？”学生：“摸过。”老师：“那大家有没有发现小鸡的身上都是热热的呢？”学生：“是的，这时为什么啊？”老师：“这时因为鸟恒温动物，它们的体温不会随着环境的温度的变化而产生改变，相反的是什么呢？”学生：“那体温随着环境的温度的变化而变化的是变温动物？”老师：“对了，你们太聪明了。”老师：“那现在让我们去校园区别一下哪些动物是恒温动物哪些是变温动物吧。”学生：“好的。”老师：“池塘里养的鱼、爬行的动物是什么动物呢？”学生：“老师，是变温动物。”老师：“太棒了。”老师：“那现在让我们走回教室去学习有关这方面的知识吧。”学生：“好的。”教师：“同学们通过去外面观察，大家可以组成小组模式，一人说出一种动物，一人去猜动物的形态，加深我们刚刚学习到的知识点。”学生：“好的。”通过这种小组合作的形式，让学生的主体地位得以体现，学生会更喜欢在生物课堂上进行学习，也加深读生物教材的理解与运用。

综上所述，在初中生物教学过程中，体验式教学是以体验为基础，以生物学科为支撑的新型教学模式，主张用体验的方式将教材中的知识与生活常识联系起来进行呈现，体验教学，能够帮助学生加深对生物学科的认识，而体验式教学时被认同的符合时代进步与发展及师生教学需求的新型教学方法。针对目前教学当中运用体验式教学存在的问题，教师在教学当中要适当避免，加强自身知识的理解能力，从而帮助学生在今后的学习过程当中全面发展。

参考文献

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