徐舒宁

摘 要：依据中学盐类水解教学实际，结合课标中“宏观辨识与微观探析”及“证据推理与模型认知”的素养要求和思维模型建构的相关文献，从溶液混合的分类、特殊用量关系、平衡常数以及图像中的特殊点等视角，探寻微粒在水溶液中的行为，进行盐类水解相关模型的建构实践，以帮助学生快速解决问题。

关键词：盐类水解;思维建模;特殊用量

盐类的水解是对平衡知识的延伸，从不同盐类的水溶液呈现的不同酸碱性，通过微观视角分析粒子间的相互作用，从而深刻认识盐类水解的本质及规律。《普通高中化学课程标准（2017版）》[1]对“盐类的水解”的相关内容提出如下要求：（1）能从化学平衡的角度认识盐类水解的原理，通过探究对氯化铁水解的促进或抑制说明影响盐类水解程度的主要因素，发展学生平衡观。（2）能从微观视角，通过泡沫灭火器、铝盐和铁盐的净水作用等，认识盐类水解的关键是弱酸根离子、弱碱阳离子的变化，发展学生的微粒观和守恒观。（3）选取学生熟悉的弱酸根离子和弱碱阳离子，引导学生关注对应弱电解质电离平衡常数的对比、电离平衡常数与水解平衡常数的转化，深刻体会不同离子水解程度的大小。

从近些年高考化学试卷来看，水解与电离平衡图像题是高考命题专家的最爱。而在检索到的有关盐类水解的文献中，不少学者对该部分内容的复习教学做了一些有益的探索，比如对水解平衡图像题的认知模型的建构，将图像与pH、pOH、粒子浓度等相结合形成坐标系[2]，培养学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力。……