摘 要：化学知识的庞杂性导致了学生在学习过程中的记忆困难，学生很难掌握化学知识的众多分支体系，使得他们的整个化学学习状况也不是太过良好.因此，教师应正确的认识概念图在高中化学课堂上的应用模式，通过概念图教学挖掘各类化学知识的微观原理.基于概念图在高中化学课堂上的应用展开探讨，提出了重视教学设计、帮助学生构建知识网络、做好思维补充和教学评价等相关策略.

关键词：概念图;教学效果;高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）07-0103-02

收稿日期：2020-12-05

作者简介：关朝珠（1978.6-），女，海南省乐东人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.

概念图教学模式即以化学概念作为化学课堂教学重点，通过图谱的展示模式帮助学生理解化学学习规律的一类过程.通过合适的概念图教学，高中化学教师可建立学生完整的化学逻辑思维，基于实验教学为学生提供一系列的可视化思考空间.让学生在学习理解过程中形成独属于自我的科学观念，由思维转变去理解化学知识的具体形成特点.教师也要基于学生学习的基础，通过由浅入深教学应用好思维导图做出课堂引导.形成学生独属于自我的概念体系，完成化学课堂教学质量的提升.

一、利用概念图进行教学设计

概念图可以辅助化学教师进行课堂设计，根据实际性的教学目标对整个教学内容做出调整，由此选择与之对应的概念图谱.将某一章节的知识点对其进行展示，帮助学生由某一特定知识点发展成一系列的知识点.注重化学教学的由点到面，实现学生的深度理解.

图1就是利用概念图进行教学设计的一种重要模式.教师可由化合物Na的知识进行衍生，通过讲解钠的存在、钠的用途、钠的保存、钠的制法，让学生理解钠在生活中的整个应用性质.接着教师就可以从另一角度进行切入，由化合物钠的物理性质和化学性质展开讲解.从物理角度做出探究来看，Na是一种质地较为柔软的银白色金属，它的密度比水小、导电性良好、熔沸点较低.而钠的化学性质则是较为活泼的，钠可与非金属物质反应、与水反应、与盐反应发生剧烈的化学变化，并产生较多的水蒸气.又如在教学“无机非金属物质Cl”这一课程时，教师则应该着重从无机非金属物质的整个化学性质展开探讨.先列举出氯的几种重要化合物如氯化钠、氯化钾、盐酸，之后再由Cl的这几种重要化合物展开课程讲解，使学生理解Cl是一种还原性较强的非金属物质，而Cl在生活中也有着较为广泛地应用.它的重要化合物氯化钠是食盐的重要组成部分，而其构成的盐酸在工业领域则拥有着较为广泛地应用.在此基礎之上，教师可利用好概念图进行教学.由氯气作为整体主干向四周做出分支，让学生了解氯的化学性质和氯的物理性质.最后再通过与之前所学过的钠的化学性质做出对比，让学生了解钠是金属物质中活泼性最强的，而氯则是无机非金属物质中还原性最强的.两者在化学领域内都具有较为重要的地位，他们的各类化合物也给人们的生活带来了很大的改变.教师同样也可以在教学时鼓励学生自主地去思考各类化学物质的用途与制法，让学生理解其化学性质和物理性质.通过这样的概念图教学，教师可由某一特定化学知识延伸出一系列的化学图谱.为学生提供一个可视化的思考空间，让整个化学课堂的教学质量得到保障.

二、应用概念图构建学生的化学知识网络

在刚开始接触到这些化学知识时，学生往往是无从下手的.即使一些学生能够记住化学知识，但是他们却并没有办法去寻找到不同知识点之间的相互联系.教师此时可通过概念图教学方法帮助学生理清各化学知识之间的相互脉络，由此寻找到知识学习的整体内涵.

由图2可知，这是一个典型的网络概念图.教师可通过此概念图向学生完整的介绍晶体概念体系，使学生认识晶体的基本物理和化学性质.教师首先可以由晶体的具体分类作出介绍，让学生理解晶体可以分为分子晶体、原子晶体、离子晶体、金属晶体这四大类.接着教师在课堂上提出问题，“你们知道为什么晶体可以被分成这四大类吗？科学家是凭借什么依据将其进行分类的？”在问题的引导之下，学生大多会仔细观看概念图.在探讨过程中，他们也逐渐了解到了正是因为组成各类晶体的微观粒子不同，才出现了不同类型的晶体.例如构成分子晶体的就是分子、原子晶体的则为原子，离子晶体为阴阳离子，金属晶体为金属阳离子和自由电子.它们的构成物质不同，这导致了其化学性质的不同.对于分子晶体来讲，其实际的作用力大多为分子间作用力，而原子晶体则为共价键.离子晶体为离子键，金属晶体为金属键.在其中化学键有共价键、离子键和金属键这三类，共价键又分为极性键和非极性键.极性键和非极性键的组成类型不同，又构成了化学课堂上的极性分子和非极性分子.教师接着可以提出问题：“同学们，你们知道常见的极性分子物质有哪些吗？”学生大多都不太了解.教师顺势可以拿出课堂上一位学生的水杯，对学生说：“这就是常见的极性分子H2O，非极性分子则有H2、CO2等.”在这样的完整体系下，教师可帮助学生区分不同分子之间的相互区别.这时学生也不需要去背诵大量的公式了，他们会通过已有的概念知识进行自身概念图的完善.理解不同物质之间的相互区别，在新旧知识的连接过程中逐渐构建一个完善的概念图.又如在教学“酸碱反应”这一课程时，教师则可以以酸碱反应的具体离子表达公式作为课堂开展的中心.先展示出一般物质的化学反应，如盐酸和氢氧化钠发生反应就会生成氯化钠和水，借此让学生理解酸和碱的反应结果就是生成盐和水.接着教师可以讲解某些学生在学习时常容易忽略的酸（如醋酸、硫酸、氢氟酸等），将其与常见物质碱氢氧化钠的反应书写在黑板上.通过酸碱中和反应知识的教学，让学生了解常见酸和常见碱的物理、化学性质.这样的概念图教学模式能够帮助学生自主构建知识网络，它也提高了高中化学的整个教学质量.

三、应用概念图进行思维补充和教学评价

高中阶段的化学知识较为散乱，学生的学习思维能力也是十分受限的.他们在化学课堂上很容易会因为自身的忽略而遗漏某些化学知识点，这些遗漏的化学知识点会成为学生后期学习的致命弊端.问题的堆积会导致学生问题解决能力的下降，它严重影响了学生的整个化学学习过程.教师要通过概念图教学方法帮助学生揭示化学概念本质，让学生在概念图学习模式下认识到自己以往学习所存在的错误.

例如在教学“氧化还原反应”这一课程时，教师就可以由图3所示的概念图进行教学.先将氧化还原反应的反应性质、反应过程和反应产物做出阐述，让学生理解氧化还原反应的相关联系.接着教师在课堂上进行提问：“对氧化物来讲，得电子和失电子对应的分别是什么反应？氧化还原反应的实际反应原理是什么？”学生会在探讨过程中了解化合价降低表现为氧化性，化合价升高表现为还原性，它的反应过程也分为还原反应和氧化反应这两种.学生通过观察能直观地了解解到氧化反应和还原反应是相对的一类反应，它们并不是与氧气的反应，它们的整个反应实质就是电子得失的转化.在概念图教学完毕之后，教师也可以针对学生在课堂上的具体学习过程对其作出评价.如在教学“有机化合物”这一课程时，教师就可以要求学生在每节课程开始之前拿出一张白纸，将自己所掌握的与有机化合物相关的知识全部书写下来.通过自己的理解，构建出概念图.过后教师再根据学生所绘制的概念图对其做出评价，在评价过程中保证学生的学习自信心.多给予学生一些激励评价，帮助学生在互补学习过程中理解知识学习重点.这样的评价过程既能够稳固学生已学习过的有机化合物知识，它更丰富了学生对于某些有机化合物空间结构的了解.学生能够在批判思维建立过程中了解到化学知识学习的魅力，他们会针对各单元的知识结构重新构建概念图.教师应用好概念图，帮助学生及时发现错误.做好学生的学习评价，保证高中化学课堂的教学效果.

教——学——评是化学课堂教学的一大连贯过程，教师应用好概念图这样一种新型教学模式点燃化学课堂.从教学理论方面做出设计，应用概念图帮助学生发现错误.构建学生的知识网络，做好课堂教学设计.由此实现学生认知方式的改变，让概念图成为支撑学生学习发展的一种重要技术.学会合理应用概念图，做好高中阶段的化学教学工作.

参考文献：

[1]袁雪春.基于概念图策略的高中化学教学方法研究[J].高考，2015（1）：14.

[2]荣海霞.高中化学教学中概念图策略的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（12）：18.

[责任编辑：季春阳]