易瑞琼

在日常的班级管理工作中，我们总会碰到学生这也做不好，那也没做好的现象，这时我们总会第一时间想到——批评。可是我们又会发现，过多的批评并不能减轻学生犯错、没做好的情形，甚至会有越来越糟糕的情形出现。这时不得不改变策略，以婉转的话语替代严肃的批评，以表扬先进肯定个人进步来替代批评表现不好的同学，以讲故事的形式来谴责某些不良现象与行为。我们发现，情况好转了。既然如此，我们何不一开始就用上述方法，使得批评在必要时才发挥其作用呢？

记得刚结束的军训的第三天晚上是夜行军，在动员前要统计不能参加的人数，我们班有4个同学说不能参加。一个是来军训前就中药、西药不停地吃，来到基地也在吃药的A同学;一个是来之前扭伤了脚的B同学;另外两个女生说是头晕。教官一听很生气，马上说要经过他核查后才能确定是否可以不参加。那时，我也有些怀疑那两个女生是借故不参加夜行军。在集队前，E同学加深了我的想法，她说那个C同学，说是头晕头痛，却又洗了头发，分明是骗人，不想参加夜行军而已。我听了只是说“知道了”。俗话说：“勉强无幸福。” 与其批评、命令式的强迫不如让他们心生向往主动接受。

在营长的动员后，我抓紧班主任的讲话的契机，大肆宣扬夜行军的难得经历：全班同学在一个晚上一起出行，一生难得有几次！我又弱化夜行军的辛苦： 以前的夜行军是背着书包、带着水壶跑5千米，现在只是什么都不拿的走2.8千米，哪怕跑也是那么一小段，想想，只是我校田径场的7圈左右，会有多辛苦呢？……