曹建军

摘    要：杭州市江干区学习质量调查机制经历“体系建构”“机制形成”“机制优化”和“机制下沉”四个发展阶段，以“数据采集”“数据表达”“调研反馈”和“反思改进”为载体，形成了基于实证的“一环四阶”学习质量调查与改进闭环。

关键词：学习质量调查;“一环四阶”诊断改进机制;区域学习质量调查机制

一、相关概念与实践概况

学习质量调查是指借鉴教育质量监测技术，将之应用于日常教育教学活动的诊断分析和改进优化，以促进区域性教学质量管理转型的探索，即以学习质量调查为载体，逐步实现从“管理立场”向“学生立场”的转型。

杭州市江干区对学习调查机制的探索始于2003年，主要经历了体系建构、机制形成、机制优化、机制下沉四个发展阶段。2003—2014年期间，逐渐从关注学习结果转向关注学习环境与关注学习结果并重;2014—2017年，进一步关注学习结果与学习环境的关系;2017—2020年，重点关注学习质量调查的分析诊断;2020年开始又进入新的一个阶段，重点关注校本的反思改进。通过以上四个发展阶段的探索，江干区逐步形成了基于学习质量调查的“一环四阶”诊断改进机制（如图1）。

二、体系建构过程

“一环四阶”诊断改进机制的形成过程也是体系建构的过程，以“数据采集”“数据表达”“调研反馈”和“反思改进”四个阶段为载体，形成了基于实证的学习质量调查与改进的闭环，相关内容如下：

（一）数据采集：工具改进

在“三全”质量观“全体学生、全面发展、教育全过程”的引导下，从“学业水平、实践性学习、学习状态和成长环境”三个维度优化评价体系。……