卢小玲

我们针对学生普遍存在的朗读拖泥带水无感情，停顿错乱无规律，高低快慢无节凑，读不出其意的现状，而进行了“如何提高三年级朗读能力教学”的专题教研。使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子·从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高生的整体素养。朗读训练要想取得理想的效果，达到全面提高学生整体素养这一目标，我认为在朗读教学中可以运用以下这“四读”。

一、预习——读到位

课前预习是学生“独立自主”地接受新知识的过程，需要反复阅读思考以初步形成对文本的“沿波讨源”——体会感悟，而行之有效的督查则可较成功地避免无效预习的出现。技巧指导：如给课文或语段加上许多标记，如重读、停顿等。这对于三年级的朗读水平还比较差的学生而言，也许会收到一定的效果，但这样做与新课标要求还不够，往往禁锢了学生的个性，压抑了学生的情感，不利于语文能力的生成。因此，朗读训练应让学生多些自读、自悟、自赏，读中领悟文意，读中体验文情。新课标在教学建议中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

例如教人教版小学语文三年级上册《大自然的声音》一文中第二小节可以让学生先自由读，找出风的声音怎样变化的？接着，让学生说说这里为什么读较慢，并且稍停了一下，让学生各抒己见：“因为当微风来临是轻轻柔柔的！……