摘要：《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布将主题意义的探究视为学生语言学习最重要的内容。而基于建构主义的观点和皮亚杰的认知发展理论可知，主题意义的探究需要认知冲突的参与，而解决认知失衡的过程是丰富个体已有经验以及完善认知结构的过程。因此，教师应最大限度地利用认知冲突来激发学生探究主题意义的兴趣和动力，也激发提问这一探究主题意义媒介的产生。其中研究基于主题意义探究的认知冲突策略是发挥以上积极作用的重要一环节。

关键词：主题意義探究，认知冲突，策略

引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称新课标）指出“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2017：16）”。因此，在主题语境引领下开展探究主题意义的活动成为教学的重点之一，而明确开展主题意义探究的途径和影响因素是教学工作者应该聚焦的问题。

一方面，问题可作为主题意义探究的途径之一。基于张金秀（2019）指出的“将主题转化为问题，创设探究情景”作为主题意义探究引领下的单元教学策略可以得知设计问题是开展主题意义探究的途径之一。同样地，郑科伟（2019）在论证了主题意义和问题设计存在关联，并提出“主题意义是问题设计的本源，问题设计是主题意义的归宿。因此，问题设计可用于开展主题意义探究。另一方面，

新课标指出“主题意义的探究是以解决问题为目的。”（教育部，2018）

问题产生于认知冲突。……