孙晓霞

随着“全科阅读”这一新兴理念深入人心，我校推行“全科阅读教学”已经一年多了，结合这一过程及教学现状，我们发现这是一段举步维艰的路程。各学科老师的认识与落实情况参差不齐，究其原因，主要是部分老师缺乏明晰的理解与科学的操作。“全科阅读教学”在认识和落实上存在误区或困惑。

一、认识的偏颇

1.“全科阅读”的目标、意义、价值不明确。

随着教学理念的深入以及对中高考试题的解读，大部分教师对“全科阅读”有了一定的认识，但对其实施的意义却没有深入的理解。仍然有很多教师把“全科阅读”看作是把知识点入在大量的阅读材料中，耗费了学生思考问题的时间，从而在教学中把其当成教学负担，认为阅读应该是语文学科的任务，或是把它看成教学中的旁逸斜出。在实施过程中，将不明确的理念与不科学的操作草草代入工作中。有的学校为了应付检查，搜集大量的学科阅读材料，冠之以“全科阅读”教学材料。

“全科阅读”顾名思义：阅读领域的扩展、阅读内容的扩充、阅读对象的扩大，即每门学科都要渗透学科阅读意识，探究阅读方法，整合阅读资源，融入到学科学习中去，以提高所有学生的阅读能力、掌握知识能力、解决问题能力，从而达到提高学生的核心素养为目标。

例如某一学科的同一问题，可能有两种形式呈现：一种为传统的学科测试的直接答题形式;另一种为融入阅读环境，在理解与辨析后的答题形式。……