何亚芸 刘巧云

科学思维是物理核心素养的重要方面，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学思维的培养需要长期且连贯的过程，而这些思维要素散落在教学内容当中，加之传统课时的安排，给实际教学带来困难。UbD理念就要求我们在单元设计时紧紧围绕大概念对教学内容进行整合，在一个主题或一个系列活动中将学生的科学思维落到实处，达成生成科学思维的终极目标。

“通过设计促进理解”（understandingbydesign，简称UbD）理念，是近年来美国课程改革中涌现出来的一种新理论、新实践。以该理念为指导的教学设计是一种以明确的目标为起点、以促进学生深度学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动的创新型教学设计模式。

下面以初中科学中“光”现象为例，阐述具体的设计思路和教学实践。

一、基于课标，提炼大概念

根据初中科学课程标准明确大概念，再根据大概念梳理出表述为“关键问题”的学习目标，并从掌握知能、理解意义、学会迁移三个纬度对学习目标进行分类。

1、课程标准和知识结构

在义务教育初中科学课程标准中，“光”属于“物质的运动”专题，具体要求是：知道光的直线传播，了解相关现象;通过实验探究并了解光的反射现象及其特点，了解光的折射现象及其特点;通过实验，探究平面镜成像的特点及其应用;通过实验了解凸透镜的成像特点，能解释相关问题;通过观察太阳光的色散现象了解白光的组成和不同色光混合的现象。……