唐国凤

统编教科书安排的特殊习作单元中，安排了精读课文、初试身手、交流平台、习作例文、单元习作等内容，每个内容都指向培养学生的习作能力这条核心目标。教师要立足整体，巧妙整合板块资源，运用多元策略，使学生在习作训练活动中逐步掌握习作技能。

一、策略一——依循教材逐步推进

首先，浸润精读课文，体悟方法。统编版教材习作单元中的精读课文都是文质兼备的典范之作，教师要充分借助“样本语篇”的示范效能，帮助学生从大家作品中体悟表达的方法;其次，巧用初试身手，迁移方法。从精读范本到动笔创作之间有着一个巨大的鸿沟，“初试身手”板块就是从读到写的过渡阶段，旨在让学生能够运用前面所学习的知识进行片段实践。教师可及时出示精读课文相应内容，让孩子梳理方法，练习仿写;然后，拓展习作例文，丰富方法。习作单元中的两篇例文都共同指向这个单元的语文要素，又常常因关注的事物不同、角度不同呈现出多样的表达方式，为学生习作的多样化提供了可能;最后，完成单元习作，内化方法。经历前面几个板块的教学，学生对本单元的习作内容、习作方法都了然于胸，教师再组织学生尝试对习作的对象选择、表达立意进行适度地加工，让学生在深入实践的过程中进行体悟与思考，真正实现学生的言语实践能力的生长。

二、策略二——目标引领整体推进

布鲁姆曾说过：有效的教学始于知道希望达到什么样的目标。……