谢治国 邓偲娟 何丹梅 马小敏

一、德育评价体系框架

（一）评价目标——理论性与时代性原则

全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美、劳等基本面上的相对完整性与和谐性，其对立面是片面发展。而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、爱好等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。因此，学生评价中明确提出学生共性与个性的评价，在基本的管理中，力求为每一个孩子找到闪光点，并纳入评价中，让每一个孩子都能够得到肯定，让学生发扬优点，也看到不足。

同时，深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和党中央下发的指导意见，坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，创造中华文化新的辉煌，是时代和人民赋予我们的历史使命。学校提出“人文立根”就是要增强学生的文化底蕴，为学生优良品行扎下最牢固的思想、文化根基。“立德树人”是学校的根本理念，“以德育德”是德育的指导思想。

（二）评价主体——多元性原则与参与性原则

学生的发展离不开学校、家庭和社会三者之间的共同努力的，成都墨池书院小学的评价共同体主要包括教师、家长、社区人员，学生自己等，他们都将作为评价者对学生进行评价，这样可以从多个方面了解学生，体现了评价的多元性原则。

评价主体还应遵循参与性原则，一味的追求多元化的评价主体是不可取的，评价主体应直接参与到学校评价的各个步骤中，每个主体对学校各个维度进行评价的前提是对学校有一定的了解，建立在了解的基础上进行评价才能更好的对学校进行评价，评价才能更接地气，更科学。……