汪萍 杨蓝 王慧

一、起源：项目式学习与《三国演义》阅读的相遇

《三国演义》是中国四大名著之一，它是传统的经典读物，也是统编版教材五年级必读书目。但对五年级学生来说，阅读这本经典文学著作有一定的难度，因为它篇幅长、线索多、情节曲折、人物复杂。怎样才能让学生将这本名著读得有趣、读得有效、读得深入呢？我们尝试采用项目式学习这种学习方式来帮助学生更好地阅读《三国演义》。项目式学习是借助一个具有挑战性的实际问题，引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际产品的问题解决学习模式。学生从被动的接受者转向积极的探索者，从被动参与到主动参与，学生的内源性动力得以真正激发。

二、实施：项目式学习与《三国演义》阅读的融合

采用项目式学习引导学生阅读《三国演义》，分为四个步骤：入项、建构概念、形成产品、结项。

（一）入项：理解挑战，定义任务

宣布挑战，赋予角色。在五年级开学初，班主任老师正式向全班学生宣布挑战任务：每个同学都将作为“小小设计师”，自由组队参与“三国”主题产品的设计与制作;期末的时候班级将举办一次“三国”产品发布會，届时会邀请专家、学校老师及家长组成评委团一起参加“产品发布会”。发布会上同学们将展示自己设计制作的产品，由评委团评选出最佳产品，并颁发“最佳设计奖”以及“东光收藏证书”，最佳产品将被收藏在学校美术馆。

交流分享，逐步深入。任务一出，同学们热情高涨，积极投入到项目中。……