成勇梅

摘  要：英语写作是初中英语课程中重要的核心内容，也是教学的重要任务。立足初中生的写作现状，本文通过实践案例，探究了微写作对学生写作能力提高的意义。微写作是短小精练的表达，是运用精炼的言语描述场景、事务，表述观点，抒发情感的写作。它的优势是规模小，用时短，针对性强，操作简单。三言两语，可以在课堂上随时进行。随时将课堂所学知识内化并输出，长期积累能提升英语写作水平，同时也能促进学生的思维发展。从而提升学生英语核心素养。

关键词：微写作;语言表达能力;写作能力;思维品质;英语核心素养

一、泰州市近四年中考书面表达命题走向分析

笔者通过对比2018-2021年泰州市中考英语试卷书面表达部分，发现书面表达命题越来越开放，对学生的读写素养要求越来越高。主要体现在：1.内容要点提示变少了，留给学生想象、创新的空间变大了;2.支架搭建越来越简洁，对学生的谋篇布局能力要求变高。尤其是2021年写一篇以A_________________with special meaning为题的征文。给出了三个提示性问题：（1）你向谁表达，为什么？（2）你用什么表达，为什么？（3）你想对他/她/它/他们说什么？

纵观这些变化，笔者发现命题走向对学生的审题立意、布局谋篇、选材组材、写作思维、语言表达的能力要求显然更高。然而在就阅卷老师们的反映，最大的问题是很多学生审题不清导致偏题，缺乏整体框架意识和要点意识，内容空洞、事例单调，缺乏逻辑性和深度。

因此，英语写作教学方式的改变已经刻不容缓。然而反观目前的英语课堂，写作教学依然存在很多问题。

二、初中英语写作教学现存的问题

1. 教学方式依然老套、教学模式死板。基本都是一个单元教学完成，只在task 板块进行写作教学，只重视成品，过程指导不足，缺乏相应的写作技巧指导;2.初中英语老师在教学中普遍存在着重阅读轻写作，重知识轻能力的功利化教学动机现象普遍存在;3.批改方法单一、反馈时间持续过长、缺乏引导教学写作的积极性，忽略学生写作过程中遇到的困难;4.初中生对于英语写作排斥、畏惧，知识上存在漏洞与盲区，写作情感不足等。

这些不良现象的根源是英语老师写作教学认识不够，无法将语言学习与思维发展相结合。

三、微写作在英语教学过程中的应用

新课标指出“综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养等整体发展的基础上。”

写作能力的提升不可能一蹴而就，写作教学应该贯穿在每一天、每一节课中。因此用时少、难度小的微写作以独特的优势应运而生。在课堂内组织学生在3-5分钟的时限内，集中精力有针对性地运用某个典型单词、短语、句型、语法点等，完成一个3-5句构成的短小书面表达。

笔者结合一些观摩课和自己的微写作课堂实践作了一些归纳。

（一）指向思维逻辑性的微写作

1.观点论证Read these supporting details. Write down the writer's view.

I am really interested in robots and so is he. We always share everything about robots with each other， though we are different in many other ways.（论据）

2.主线绘制What facts can you remember about country music？

Suppose you are Sarah，  give us a short summary of the passage.

（二）指向思維批判性的微写作

批判性思维不强求获得确切的结论，而在于通过分析与评估做出更好的决策或对事物做出更好的判断。

1.信息评写：学习8BUnit2Travelling时，以小组为单位设计一条泰州一日游路线

任务一： The tour route（一日游路线安排）

We first start off from____________place at time.Then_______________. The first place to visit is________________. （景点的简单介绍）. After a delicious lunch，________________. How time flies！ It comes to the end of the trip. （大约80-100个词）

任务二：Making a comment on the route.（积极推荐小组所设计线路）_______________________________（约20-30个词）

（植入词块——篇章结构——激发思维）

2.模仿创生   笔者在教授8Aunit5 Reading Giant Panda课文时，文末有一句话“Where there is XiWang， there is hope.”在引导学生理解之后要求学生仿写。有学生这样写“Where there is bamboo， there is panda.”“Where there is Xiwang， there is love. ”等，他们不仅从结构上模仿，而且发现了前后两句话的逻辑关系。

再如8Aunit2 School life让学生讨论“What makes a good school？”这个话题时，引用美国总统林肯的名言：  A good government is of the people， by the people and for the people.引导学生仿写出：A good school is of the students， by the students and for the students.

（三）指向思维创新性的微写作

1.角色带入You've learned a lot about pandas' lives. Suppose You are a panda in Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding or in the wild or somewhere else. Can you say something about your life？ （ I'm a panda in                        ）

学生的作品“I really don't understand why so many animals come to see me.

But it feels good to be cared for.”“I really don't have time to enjoy the beauty of nature. I'm hungry

Because it's not easy to find food.”……

2.情境迁移    Miss Cheng is a little stressed because his son will have the entrance exam， can you give her some advice for her？

Miss Cheng， I think....

（至少用到今天所学的关于颜色的知识。）

3.拓展延伸。

8Aunit2 School life 第一课时漫画部分Eddie说School life is like watching TV. 可以问问学生“What is school life like in your eyes？”并要学生简单阐述理由。下面就是其中的作品： “School life is like listening to music， some subjects are like classic music， some are like Rock music and others are like pop music， different music can give us different feelings.” “School life is like climbing， maybe it's a little difficult to climb up， but when you reach the top of the mountain， you may enjoy the beautiful view.” “subjects are like medicine， they taste bitter， but they are good for us.”…

當然还有概括和续写也是常用的微写作形式，不仅新课中可以用来检测学生的学习内容的内化程度，也可以用来检测课后阅读理解完成的真实性。笔者常常要求学生家庭作业中的完形填空必须用2-3句话概括main idea.以此来监督作业态度和质量。

四、结语

英语写作素养，既体现了语言能力，也体现了思维品质。需要老师加强学习，提高认识，并在日常教学中从内容和形式特征两方面找到阅读文本和拟产出的写作文本之间的连接点，确定学生写作中可以迁移创新的结合点，运用微写作训练，在日积月累中逐步提高学生的写作能力———积跬步至千里，积小流成江海。从而帮助学生英语核心素养的形成和提升。