雷天胜

在校园中，由班主任和学科教师组成的一级网络是整个心理健康监护网络的根基，也是化解学生心理危机的主阵地。在这道“基础防线”中，学科教师不仅要关注“教书”，更要关注“育人”“育心”，做学生健康成长的守护者。在这场校园心理健康保卫战中，许多学科教师对校园心理危机的紧迫性认识不够，处理学生心理危机方法不足，甚至认为学生心理问题只是班主任或者德育处的事，这导致了校园心理健康監护网络的效果大打折扣。

我之所见——“急与缓”

校园心理危机之“急”：新冠肺炎疫情暴发以来，社会与家庭的焦虑正在加剧，这也直接导致了中小学生心理危机之“急”。以某区域为例，2020年发生了5起因心理问题导致的学生自杀事件。为此，各级教育部门发布了多个干预心理危机的指导性文件，要求中小学加强心理教育与指导，发挥好校园三级心理防护网的作用，对学生的心理异常问题，及早发现、精准处理，呵护学生的心理健康。

学科教师应对之“缓”：面对中小学生心理危机之“急”，许多学科教师的反应却是“缓”，有时甚至有事不关己的旁观者心态，这是万万不可取的。有一次，一位体育老师气冲冲地把一个学生拉到了办公室，然后给德育处老师打电话：“三年级（2）班A学生太不像话，打老师，德育处要不要管？这种情况要马上请家长来，让家长把学生领走……”坐在一旁的我，想劝几句，但是这位老师的情绪实在太激动了，而那个学生一边流眼泪，一边是不服气的表情，嘴里似乎在说事情的起因是关于一根跳绳。