【摘要】历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。本文以《太平天国运动》一课的教学为例来探究高中历史教学的“育”与“教”的关系及路径，即怎样“育”？又怎样“教”？才能不失历史教育的根本：立德树人。

【关键词】 高中历史教学;德育渗透;学生素养

对于太平天国运动的评价，一直是众说纷纭。面对如此纷繁复杂的观点争议，作为历史教师该怎么处理？本着教人求真的态度，笔者认为，教师就应深挖教材、广搜素材，做到善“育”精“教”。那么，如何善“育”精“教”？本文仅以《太平天国运动》一课教学为例，谈谈笔者的一些实践认知和感受。

一、精准认知“教”，应“学”而“教”

首先，“教”不能想当然。研究太平天国运动的有关史料可谓汗牛充栋，但为什么对它的评价仍存在很多争议？这就需要教师精准把握这课的教学价值取向。新课标要求：了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性。显然，这说明应把太平天国运动放在近代中国反封建、反侵略的民主革命范畴来考量。

立德树人是历史课程的根本任务，教师不能为了完成教学任务或迎合学生“兴趣”需要，以点带面，以偏概全地分析太平天国运动。既不能“照本宣科”，又不能“狂轰滥炸”，滥用材料，必须以唯物史观的态度来看待历史。这样，才能对太平天国运动作客观公正的评价。

其次，需开展应“学”而“教”。 所谓应“学”而“教”，一是明确教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教师选择教学内容、实施教学和评估教学的重要依据。……