刘影

【摘要】“课程游戏化”作为幼儿园课程改革的“质量工程”，也是推进《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）落实的重要举措，已经成为许多幼儿园的重点工作项目。如今，“课程游戏化”理念在我国幼儿园实施多年，其实施效果如何，值得研究。

【关键词】幼儿园;语言教育活动;“课程游戏化”;现状分析

1幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状分析

1.1“课程游戏化”理念的意识浅薄

随着学前教育研究的不断完善，教育理念的不断发展，亟需教师以发展的眼光看待幼儿园课程，实时更新“课程游戏化”理念。但通过相关调查结果可以发现，虽然总体上教师对于“课程游戏化”理念表现出积极态度，并且大部分教师表示对“课程游戏化”有一定了解，可是对于“课程游戏化”实质内涵及内容并没有全面、深入地了解。说明教师更新理念的意识浅薄，不求甚解，仅抓住其浅显意思理解。甚至混淆了“幼儿游戏”与“课程游戏化”的概念，出现了“课程游戏化”的认知偏差，否定了游戏的价值或是运用了质量低的游戏等问题，最终导致“课程游戏化”的实施效果不佳。

1.2评价方式单调，评价语笼统

在游戏化的语言教学活动中，幼儿游戏成果的最终展现不是依靠幼儿教师的价值，更重要的是要展现孩子们自身的创造力与情感意义。在这个过程中，幼儿教师的主要作用是将幼儿的活动成果更为多样、全面地展现出来，多元评价估计孩子的发展，促使孩子们的活动方式、活动内容都能够得到进一步的延伸与拓宽。……