黄云飞

摘要：在现阶段语文课程的不断改革过程中随文练笔是一个关键的研究方向。教师应结合学生的年龄段特点，构建语言练习平台，让学生主动模仿句式，锻炼表达方式;补充文本留白，深入人物心底，逐渐实现“善行无辙迹，善言无瑕谪”的学习目标

关键词：小学低段;随文写话;教学例谈

引言

在阅读教学过程中，倘若没有为学生提供言语实践的机会，就会缺少有目的以及指向的一种动态发展形式的精神活动，也就缺少言语的不断生成。在小学低段语文课程的教学汇总，教师应当适时地联系文本，准确找出切入点，为学生构建随文写话的教学情境，让学生通过尝试性运用的方式展开练习活动，掌握表达方式，突显语言个性，强化表达能力。

一、仿写文本的经典片段，激发学生习作兴趣

儿童具有一种模仿的天性，在写作教学中模仿也是需要高度重视的教法运用。小学生在面对习作是普遍存在较强的恐惧感，然而对故事的复述却有着特殊的兴趣，倘若让学生利用仿写的方式进行习作练习，则可以使学生快速进入习作的练习活动中，进而大大降低学生实际操作时的难度，自然可以使学生产生高昂的习作情绪。不断提高学生在习作学习中的快乐指数，也为小学习作教学活动注入全新的强大动力。在仿写的实际操作过程中，教师需要注意的是仿写片段的合理筛选，对文本的经典度以及仿写难度加以考虑，方可有效提高仿写练习的可行性。

例如，在讲解《葡萄沟》课文时，教师可以组织学生进行文本的自主阅读，梳理重点内容，然后带领学生开展仿写练习活动：这篇课文中描写了众多精彩场景，如：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下……，五光十色，美丽极了。”对类似句式进行模仿，可以适当选择相对熟悉的生活场景，写一段精彩语句，其中需要注意中心的突出。学生多次阅读文段，详细分析这些句式，然后展开仿写操作。有的学生描写到：“到了秋天，树叶一片一片的飘落到地下，有长的、短的、椭圆的、金灿灿的，好看极了。”有的学生写到：“到了夏天，池塘中游来各种各样的鱼，有黄色的，金色的、黑色的，小朋友都来欣赏，快乐极了。”教师应给予学生表扬，对学生的优秀表现给予肯定。教师可以明确的指定经典片段，组织学生进行仿写活动，引导学生梳理操作思路，使学生产生仿写感觉，进而达到理想表现。

二、以文本插图为切入点，拓展学生想象空间

在小学语文课程的教材中，其中不仅课文内容是最容易引人注意的，而且还有生动形象的插图。这些插图体现着教材的特色，同时是传统文化中精髓的传递途径。小学教育阶段的学生具有較差的观察能力以及逻辑分析能力，其各项能力仍处于初期发展阶段，通过深入分析以及梳理插图，则会使学生不断提高自身的观察能力以及逻辑分析能力。

例如，在《狐狸分奶酪》课文的教学过程中，编者为课文搭配了一副完美的插图。两只可爱美丽的小熊在图片中心，图片的右边则是一只狐狸，它手中拿着奶酪。在写话的实际训练中，首先教师应引导学生主动观察插图中所体现的内容，发现插图中体现出小熊以及狐狸各自什么样的神态、动作行为举止和表情等。在此过程中，学生会发现狐狸脸上表现出一种狡黠的神情，并且它的两个手中分别拿着大小不等的两块奶酪;反观两只小熊，一只小熊脸上表现出迷惑不解的一种神情，而另一只小熊也表现出十分困惑的神情，它们都仰着自己的小脑袋紧紧地盯着狐狸。在学生仔细观察完以后，可以可以组小孩随文写话的锻炼活动，要求学生充分发挥自己的想象力，并根据插图中提示的信息编写一个精彩故事。例如，有的学生描写到：“从前在森林中生活着两只小熊，它们都非常喜欢吃奶酪。有一天，它们在森林中玩耍，偶然间遇到一只狐狸，发现这只狐狸手中拿着大大的一块奶酪。它们很久没有吃到奶酪了，此刻很想尝尝，就想在狐狸那里讨要一块奶酪，但是狐狸却拒绝了。一只小熊想到用它们手中的蜂蜜作为交换条件，狐狸答应了，将奶酪分成两块，送给了可爱的两只小熊。”在此过程中，学生拓展了自己的思维空间，编写了与课文内容不同的精彩故事，实现了写话训练的根本目的。在小学低段语文写话教学实践中，插图属于一项十分特殊形式的教育资源。部分插图具有完整的信息体现，则少数插图只体现部分信息。此时教师应引导学生充分发挥自己的想象力，通过自己的强大创造力编写新的故事，写出自己内心想写的精彩内容。

三、续写文本留白，强化写话能力

在语文课程的随文写话教学实践中，倘若教师善于察觉这些课文空白点，并为学生提供更多的锻炼机会，要求学生以课文空白为中心展开想象，续写自己觉得合理的精彩情节，势必会大大提高学生的写话能力。

例如，在《黄山奇石》课文的实际教学过程中，文中对“狮子抢球”“天狗望月”以及“仙女弹琴”等多处情节的描述十分简略，是文章中很容易引人遐想的重要“空白点”。所以，教师可以在写话训练中从此处入手，通过多媒体展示黄山奇石的壮丽图片，让每位学生都可以直观的观察石头的个体形态。然后教师可以引导学生根据真实图片充分发挥想象，要求学生运用课文中描写奇石的手法尝试性的描写黄山其他十分有意思的奇石。在这个教学过程中，学生可以通过多角度的细心观察，发挥强大的想象力，续写出十分精美的文段。

四、改写古诗

小学语文课程的教材中所编入的古诗大部分浅显易懂，教师应起到引导作用，让学生运用白话文的形式改写古诗。需要引起注意的是，教师在组织学生运用白话文改写古诗是不能过于心急，必须建立在学生对古诗内容产生深度理解的基础上。其中，依据诗句内容展开无限想象是完成写话训练的重点。想象能力实现丰富了，自然笔下生花。

例如，在古诗《回乡偶书》的学习中，教师应趁热打铁鼓励学生展开大胆想象，以故事的形式改写古诗。学生具有浓厚的兴趣，能够积极参与其中，在学生想象力的驱使下爱，一个个形象有趣的精彩故事涌现纸上。“改写古诗”形式的随文写话不仅能够强化学生自身的想象力，而且能够让学生更好的展现自己的写作能力，进而感受创作学习的愉悦感。

结语

在现阶段语文课程的教学过程中随文写话是最常运用的一种教学手段，更是学生语文核心素养不断提高的关键。倘若教师能够采用更加创新以及灵活形式的手段展开课堂教学，势必会强化随文写话教学的质量。

参考文献：

[1]杨文斌.探究小学低年级语文课堂教学，让学生爱上写话策略[J].当代家庭教育，2020（04）：93.

[2]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.

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