刘贤闻

【摘要】小学语文学科教学中，教师适时引入学导教学机制，利用多种教学手段展开学导操作，能够成功调动学生学习思维，形成丰富的学习体验认知。教师精心设计学导教案、创设学导学习情境、优化学导教学程序、创新学导学科训练，都能够顺利启动学生学习思维，形塑学生学科核心素养。

【关键词】小学语文 学导课堂 学习体验

语文学科学导课堂构建时，教师需要有明确的设计操作方向，精选学导教案、创设学导情境、优化学导教程、注重学导训练，以丰富学生学习体验，促进学生学科核心能力的成长。学导课堂追求先学后教教育理念，符合主体教育思想要求，教师要发挥主导作用，利用学导教程展开具体的教学行动，让学生先展开自主阅读和思考，进而展开引导和启迪，促使学生顺利进入文本学习核心，自然形成学科认知基础。

一、精设学导教案，明确情感体验目标

学导教案设计时，教师需要从学生的“学”和教师的“导”两个方向做出具体考虑，充分发挥学生学习能动性，让学生的“学”成为学导课堂构建的基础，明确其情感体验目标，确保学导教程的顺利推进。备好课是上好课的前提，教师在备课时，需要掌握丰富教情和学情，这样才能做出更为适合的教学策划。学生有一定阅读基础，展开学科自主学习时才会有更多有利条件，教师在教学目标设计时，需要充分考虑学生情感体验认知的获得，围绕学生学习主体展开具体操作，以提升教学适配性。

教案设计有比较固定的格式，教师大多会遵循基本模式要求展开操作，但在环节细节处理时，可以有更多操作自由。在学导课堂构建设计时，教师需要对每一个环节都进行适当的创新，以提升课堂教学适配性。如教学五年级语文下册《两茎灯草》，教师在教案设计时，从几个环节进行规划。预习环节设计，教师先为学生准备了具体的阅读任务：扫除阅读障碍，自主学习文本;熟读文本内容，确定诵读基点;展开质疑性阅读，找出不理解的内容，设计具体的质疑问题，准备提交班级展开讨论。课堂导入设计，教师利用影视信息展開调度，为学生提供阅读提示，要求学生展开整合性阅读，归结文本主要人物性格特点，利用自己的话讲述主要情节，针对学生质疑问题进行教学引导。语言鉴赏环节设计，教师要求学生先找出经典的语段进行自主分析，然后为学生准备一些学法指导。

从教师教学设计中可以看出，其“学导”意识是极为鲜明的。教师为学生布设具体的学习任务，提出明确的要求，然后做出学法储备，适时为学生提供方法支持，体现“先学后教”意识。学生在“先学”操作中获得丰富的学习体验，为后面接受教师指导做好铺垫。

二、创设学导情境，激发学习体验思维

学导情境设计时，教师要利用多种教辅手段，为学生提供更多直观的学习体验。媒体展示、故事引导、问题启发、演绎介入、话题投放等，都能够让学生找到自主学习的契机，并在不断探索学习中形成真切体验，为教师的“导”做好铺垫。学生有学习个性追求，在教学启动后，教师引导要切准学生学习思维实际，以有效提升学科学习品质。学导结合有先后关系，只有学生充分地“学”，教师的“导”才有实际价值。

例如，《摔跤》是电影片段介绍，教师在课堂导入时，利用电影片段进行调度，让学生在观看电影时，对人物表现进行直观解读。学生看过电影片段后，对文本中的主要人物有了一定认知，教师针对性做出引导，要求学生从语言鉴赏中体验人物思想，学生根据教师布设展开梳理性阅读，找出一些经典的描写句子，展开个性阅读分析。教师在学生语用鉴赏时，适时做出学法指导，从鉴赏角度选择和鉴赏程序等方面做出提示，成功调动学生语用鉴赏思维。为深度发掘学生学习体验，教师在要求学生充分阅读之后，要写出读后感，对文本中的人物进行深入评价。学生有了观看电影和文本阅读经历，已经拥有更多阅读信息，自然给予积极回应。

这样，教师为学生做出语言鉴赏任务布设，给学生创造“先学”的机会，然后在学法上展开引导，让学生在学习体验基础上展开深入思考，自然形成学习体验，并在不断探索实践中成长学科综合能力。文本内容比较简单，人物性格也比较鲜明，教师布设学习任务没有太多难度，为学生顺利“先学”创造条件。

三、优化学导教程，提升学生体验品质

学导课堂构建有更多选项，教师需要对整个教程有优化处理意识，针对学生体验品质展开教学布设和组织，为学生提供更多学习体验的机会，以提升其学习品质。教师让学生“先学”时，需要做出必要的干预，给学生布设适合的学习任务，提供更多学习启迪，并设定具体的学习要求，为学生“先学”带来规范设计，促使学生顺利进入“先学”环节。在教师“引导”设计时，教师要对切入时机、引导方式、效果评价等环节做出优化处理，以提升“学导”课堂的操作水平。

小学生大多没有先学的意识，教师需要在教程设计时有观照意识，让学生顺利启动阅读思维，在不断学习体验中成长学科认知。如在教学《跳水》这篇课文时，教师先引导学生展开阅读分析，然后给学生设计了讨论话题：“船长为救自己的孩子，将枪口对准了儿子，这样的教育方式科学吗？可以结合生活实际做出深度解析。”学生接受这个思考任务后，都能够快速行动起来。涉及家庭教育问题，学生大多有亲身体验，自然有更多发言的冲动，课堂互动气氛逐渐建立。教师深入课堂之中，认真倾听学生的个性发言，针对学生认知观点进行适当的干预。学生个性观点很丰富，其体验属性更为突出。有学生认为，家庭环境不同，家长施教的方式也存在较大差异，这都是极为正常的。这位船长为救自己的孩子，举枪瞄准也是无奈选择，可以理解。也有学生不以为然，认为家庭教育需要和风细雨，给孩子讲清道理最为重要。教师对学生个性观点进行归结，从更高视界展开引导，让学生产生丰富学习体验。

教师发动学生展开课堂讨论，这是比较常见的方法运用。因为问题设计带有激励性，能够成功调动学生参与讨论的热情，这样的“先学”发动是比较适合的。教师在学生充分讨论之后做出必要的引导，给学生针对性启发，让学生站在更多视点看待问题，确保阅读学习维系在更高水准之上。

四、注重学导训练，打造学科体验课堂

注重学导训练设计，教师要有对接和延伸意识，对学导训练内容选择、学导训练形式创新、学导训练对接等展开具体研究，让学生在生活认知对接中建立学科基础认知。课文阅读、信息搜集、网络互动、实地观察、读写训练等，都属于语文学科“学导”训练形式，教师要做好创新设计，为学生提供更多训练机会，让学生在生活实践中形成学科能力。

语文教学训练设计内容极为广泛，教师需要对多种教学资源做出整合处理，以提升教学设计的适合度。如教学《威尼斯的小艇》，教师针对学生学习实际，为学生推出了读写训练任务：学习课文写法，选择我们生活中的一些社会现象做迁移性展示，写成小品文，准备参与班级集体展示活动。学生接受任务后，都能够展开独立思考，自发进行互动交流，对更多生活素材进行梳理和设计。教师适时介入学生互动交流之中，给学生做出一些具体提示：每一个地区都有自己的文化现象，选择时要对接地方文化背景，从直观描写中揭示现象背后的文化底蕴。学生认真倾听教师的引导，针对自身素材准备情况展开整合思考，很快就形成了写作规划。经过一番努力，学生大多能够成功完成习作任务。在课堂展示阶段，教师要求学生主动发言，学生参与热情极高，纷纷展示介绍自己的作品。教师组织学生展开评价，将训练推向高潮。

教师为学生推出了读写任务，这是学生的“先学”机会;在具体构思阶段，教师适度介入，给学生做出一些指导，这是教师的“后教”行为。特别是学生作品展示阶段，教师组织学生展开自评互评活动，这是学生的“先学”操作;教师最后做出专业点评，这又是标准的“后教”操作。教师准确落实“学导”教学策略，为学生提供丰富体验机会，其助学效果极为显著。

语文学科教学中引入学导教学机制，能够为学生带来更多学习主动权，让学生顺利进入学习感知环节，并在不断体验中形成学科基础能力。学导教程启动后，教师要在学案设计、情境创设、教法优化、训练创新中展开具体研究，以提升学导教学品质，为语文学科教学注入动力。学生是学习主体，教师要从教学实际出发，展开多重教学调查，为学生提供丰富学习机会，让学生在多重体验感知中形成学科能力。