袁勋++汤兵兵

摘 要以《数字电子技术》课程为例，采用问卷法、一对一访谈等形式，随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象，对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。在具体的实施中，将围绕学习认知体验、学习应用体验、考试评价体验三个方面展开，而通过研究发现：大多数同学对微课平台应用于课程教学的体验给出了正面的评价，但也存在一些诸如学习认知不足、应用主动性不够等问题，在此基础上，本文提出了一些针对性的，用于提升微课平台学习体验的对策。

【关键词】微课平台；课程教学；学习体验

1 引言

作为一种网络化教学平台，微课平台在国内高职院校电子专业中的应用十分普及。一般来说，微课平台上集成了大量的教学资源，利用平台提供教学功能，教师和学生能够进行在线虚拟交流，小组活动，教学资源下载上传等教学实践，丰富了教学的形式，使传统教学模式得到了良好的在线延伸。本文的研究正是基于上述背景，着重以上饶职业技术学院应用电子技术专业课程为对象，展开了有关微课平台教学体验的研究。

2 研究概述

首先，随机选取上饶职业技术学院应用电子技术专业60名学生为对象，对他们应用微课平台进行课程学习的体验进行研究。其中，男生38人，女生22人；大一学生5人，大二学生20人，大三学生35人。

其次，具体的研究实施方法为问卷法、访谈法两种。首先，在研究中发放《微课学习体验研究问卷》60份，最终回收有效问卷60份，有效问卷回收率为100%。其次，利用课后时间，对受访学生展开面对面访谈，对他们利用微课平台进行在线学习的体验、意见、心得和建议进行研究。最后，采用EXCEL软件，对研究所获数据进行统计处理。

3 上饶职业技术学院电子专业学生微课体验现状

3.1 学生学习认知体验

对微课平台的认知程度，是学生进行体验性学习的基础。本次研究发现，上饶职业技术学院受访学生中，对微课平台的认知情况一般，具体来说，受访学生中，表示对“微课平台很了解，熟练应用”的为15人，占比25.0%；表示对“微课平台比较了解，能够应用”的为40人，占比66.7%；表示对“微课稍微了解，未曾应用”的为3人，占比5.0%；表示对“微课不了解，没有接触过”的为2人，占比3.3%。通过深入走访发现，造成受访学生对微课平台不甚了解的原因主要有：学校缺乏宣传，占比40%；教师缺乏引导要求，占比30%；自己不愿意尝试，占比20%；因专业课程学习限制，还未接触，占比10%。整体而言，大多数受访学生能够了解并应用微课平台，学生的认知体验比较良好。

3.2 学习应用体验研究

55名应用过微课平台的在校生中，都完成了《数字电子技术》课程的教学，而通过编订问卷，对他们应用平台进行学习的体验进行了研究，整体上看，大多数学生肯定了平台给予的学习体验。在面对面访谈中，很多学生谈及了微课平台在《数字电子技术》课程学习中提供的丰富教学活动，并表示：在线授课中，教师能够将全班同学分为不同的小组，构建小组活动教学情境，小组教学中，同学们能够自主、公开的交流学习问题，并向教师推送学习建议和意见，该种教学方式十分有趣、科学。

3.3 考试评价体验研究

考试评价，也是应用微课平台进行课程学习中的重要环节，与传统的教学模式相比，微课平台提供了在线考试评价这一模块，此外，上饶职业技术学院电子专业的微课平台上还增设了“考试评价讨论版”，学生在考试前后，可针对考试中的相关问题，例如，考试方向、考试成绩、学分管理等进行在线讨论评价，获得在线学习的体验。而研究数据也显示：受访学生中，有35人表示了对微课平台考试评价功能的正向体验，选择为“完美”或“良好”，占比为63.6%。说明大多数学生还是肯定了平台考试评价功能在课程教学中的体验，当然，也有一些学生提出了不满意的体验，比如：平台考试评价功能操作比较复杂、讨论板块的交流回复率比较低等。

4 上饶职业技术学院电子专业学生微课体验的问题和对策

4.1 存在的问题

4.1.1 学生的认知体验整体不错，但仍有完善空间。

由研究可知，受访学生中，超过90%的表示“能够了解平台功能，并熟练应用”或“比较了解平台，能够应用”，说明整体上看，受访学生对应用微课平台进行课程学习的认知体验十分不错，但也有部分学生表示“对平台功能不了解，尚未使用过平台”，而研究原因也揭示，这与日常的教师引导、学校缺乏宣传等客观原因有密切关系，因此，针对学生应用微课平台进行课程学习的认知体验优化，仍有完善空间。

4.1.2 针对平台学习考试的体验，需要进一步优化。

通过研究亦可知，在《数字电子技术》课程的在线学习和考试功能上，上饶职业技术学院微课平台现有的功能比较丰富，但也有一些抱怨平台的考试操作功能比较复杂，例如，登录环节过多、界面分区不合理，应用起来并不方便。在考试讨论功能的应用上，也存在交流回复率比较低等问题，因此，需要尽快优化上述功能，以使学生的学习考试体验得到优化。

4.2 相关的建议

4.2.1 强化引导宣传，提升学生的认识体验。

在今后的教学中，校方应通过多元的方法，例如，张贴海报、网络宣传、教师引导等，强化对学生，或把微课放在在学校主页上的门户入口标志得更为醒目，吸引学生，尤其是新生的注意，帮助更多的学生认知微课平台，应用微课平台学习专业知识，提升他们的信息化学习认知度。此外，教师在专业课程授课中，应学会更多地引导学生应用微课平台学习专业知识，通过平台激发学生的学习兴趣。

4.2.2 优化操作讨论功能，提升学生的应用考核体验。

在应用平台进行教学和考试时，校方还应更多地从学生体验的角度出发，优化操作区、讨论区的功能，提升学生的应用考核体验。一方面，简化平台的应用、考试登录流程，为学生提供更为便捷的平台登录体验；另一方面，加强考试讨论版、虚拟课堂的应用，依托平台的讨论版，开展PBL、CBL教学，让平台的讨论区成为师生交流、生生交流的空间，通过热烈、积极的在线讨论，让学生取长补短，相互促进。

参考文献

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[2]李闻歆，单子鹏.微课网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育，2010（01）：67-68

[3]蔡建平，黄素芬.微课平台应用初探[J].计算机教育，2007（10）：56-57

作者单位

上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109