摘要：随着《新课程标准》的颁布，估算的教学地位有所提高，其中强调了在日常生活中估算的重要地位。从数学教学的角度来看，教师需要关注学生的估算意识以及基础的估算技能，实际上估算对于解决人们生活中的问题有一定的积极意义，学习好估算对于数学的学习也有一定的帮助，这可以很大程度上提高学生的数感。随着教育事业的不断进步，《新课程标准》中对于数学也提出了新的目标，其中明确了估算在小学数学计算中的重要地位。根据数学教学的实际情况分析来看，在教学中教授小学生数学估算知识并不是首要任务，更重要的是让学生了解估算的作用，只有真正的感受到估算的内涵之后学生才能提起对估算学习的兴趣，从而深刻理解估算。处于小学一二年级的小学生，其对估算有一定的认知，但此阶段学生涉及到的数字运算较小，因此小学生采取口算亦或是心算的方式便均可以心中有数。在这样的基础上使得他们对估算并不感兴趣。本文则将针对这一课题展开具体的研究，本人将结合自身的实践经验，以三年级数学估算教学作为研究的对象，进一步展开探讨研究。

关键词：小学;低段数学;估算教学

一、首先要让学生明白什么是估算

估算，从字面便可以了解到，其并不是计算出精准具体的数据，而是做出一个大概的估算。通常在日常生活中若不需要具体数据则会采取估算的方式。其是针对数量之间的关系制定一个大概的范围，在估算中主要是对人们想要得出大概数值的时候计算得出的大致结果，又或者是一个大概的范围。估算的数值并不具备精准意义，只是接近真实结果的。

二、让学生感受估算就在我们身边

从教学的角度来看，学生只有具备估算意识之后才能够进一步学习估算，因此在教学过程中，教师也应该首先培养学生的估算意识。从这一角度来看，教师应该建立良好的数学情景，从而让学生有良好的估算态度，意识到估算的重要性以及价值，这样对于学生更好的学习估算有着积极意义。在本人的教学中，针对一二年级阶段的学生，这一阶段的学生刚刚接触估算知识，因此让学生有学习的热情和兴趣是极为重要的，我为此举出了这样的例子：小朋友们，有一天小明正在过马路，这时候马路对面走过来了一个老奶奶，那么哪个小朋友能够猜一猜这个老奶奶今年多大年纪呢？学生A说道：老师，我不认识这个老奶奶，我怎么知道他的年纪呢？此时学生B说道：“我去问一下老奶奶就知道了。这是学生们都纷纷开始讨论了起来，此时有一个女孩站起来说道：“老奶奶应该是60岁左右。”其他小朋友听到之后纷纷看着这个女孩儿，有的学生便提出了疑问：“你也不认识她，怎么知道奶奶多大呢？”此时小女孩回应说道：“我是根据他的外貌样子，穿的衣服还有走路姿态猜测的，感觉老奶奶应该60岁左右的样子。”小女孩的这个解释合乎情理，这样的回答一下便让其他小朋友对于估算有了一个简单的认识。实际上估算存在于日常生活之中，与人们的生活息息相关。现如今随着时代的日益进步，人们有时对于数字的精准程度要求并不高，甚至也不需要精准的计算，因此估算便显得尤为重要。经过调查统计发现，现如今在社会上人们相比于精准的计算，更多需要的则是粗略计算。简单举例来说，每个家庭的日常开销是必不可少的，人们在计算的时候大多均采取估算的方式作出计算。另外在一个工程当中，开工之前的招标环节便需要作出大致的预算，因此在此使用到的仍然是估算。再小到小孩子的生活，每当过年，小朋友都要提前計算自己大概能受到多少压岁钱，上述这些情景均使用到了估算的方式，由此可见估算与生活的联系十分密切。这也就意味着在小学教学中应该重视估算的教学。

三、小学阶段经常遇到的估算大致有几类

从小学估算的类型来看，大概分为如下三个部分：生活中数量的推算、大数目的估算、针对日常口算或是笔算展开验算。距离来说：中国人口众多，如果每人一顿饭少吃一粒米饭的话，那么每天大概总共少吃多少呢？这个数值便是估算的一种，针对其做出估算;其次，有一天小朋友明明和奶奶去超市买东西，一共有三件商品，分别是40元、30元和27元，奶奶兜里一共有100块钱，请问买这些东西够吗？这边是与生活相关的推算;还有过桥问题。载质量3吨，小卡车自重900千克，6个集装箱，每个上面有260千克的东西，它能安全过吗？这也是一道解决现实生活问题的估算题。

四、小学三年级的加减法的估算方法有以下几种

（一）大估法。譬如：购物需要准备多少钱时，购买公园门票、租车等尽量采用大估法。（二）小估法。比如：判断448+310的和是否大于700时，只要把两个数都忽略尾数，算成400+300=700即可判断。（三）中估法。如：三（1）班5名孩子的体重分别为：22千克、23千克、22千克、24千克、25千克，请问，孩子们的体重大约是多少？于是我们就可以取中间的那个数（23千克）了。总之，估算的方法有很多很多，我们老师一定要教会孩子们根据问题的情况合理地选择估算方法。

五、老师要正确评价估算结果的正确性

在课堂教学中经常会听到：“比一比看谁估得最准”。“某某同学最能干，估的结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。我认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而是关注估算结果是否合情合理。

六、估算教学应注意的问题

要鼓励学生互相分享自己的解题问题方法和思路;鼓励解题方法的多样性;尊重学生的想法，促进学生的估算能力的提高。例如：《两位数的加减法》中，小明和爸妈要去游乐园玩，成人门票是25元，儿童门票是16元，问：80元钱买门票够吗？方法一：把爸妈的票看成30元，儿童票看成10元，则30+30+10=70元。方法二：把爸妈的票看成20元，儿童票看成20元，则20+20+20=60元。方法三：80元买两张成人票还剩30元，30元买一张儿童票足够了，因此拿80元可以的。

结束语：综上所述，小学教师在进行估算教学的过程中，其可以设置多种教学情景，从而让学生来解决问题，通过问题的解决明白估算的内涵，确立估算的目的，这对于提高小学生的数学感有一定的积极意义。而教师在小学数学的教学中也必须给予估算高度重视，从而促进教学发展。

参考文献：

[1]魏崇容.低段小学数学估算教学技巧[J].小学科学（教师版），2018，000（003）：130-130.

[2]林永丽.低段小学数学估算教学技巧研究[J].新课程（综合版），2018（7）.

[3]孙颖萍.浅谈小学数学低年级的估算教学[J].速读（下旬），2019，000（003）：103.

慈溪市周巷镇中心小学教育集团 毛迪洪