张琳祯 吕晨丽

摘要：近年来，大家越来越关注幼儿科学教育。幼儿科学教育具有启蒙性质，因此，我们特别重视科学教育环境的创设，这是我们实施科学教育，有效开展科学教育活动的重要基础，可以有效培养幼儿的科学探究兴趣，初步发展他们的探究能力，使幼儿形成积极的学习态度。本文以小班幼儿科学教育为例，探讨如何创建科学教育环境以促进幼儿科学发展，并提高幼儿园科学教育的质量。

关键词：小班幼儿;科学教育;环境创设;发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-199

小班幼兒刚刚进入幼儿园，相对于中班和大班的幼儿来讲，他们的情绪很不稳定，还没有进入学习状态，同时他们还处在直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，如何有效开展科学活动，使他们能够掌握抽象的科学知识，初步发展探究能力，培养科学探究精神，需要我们对科学教育环境进行有效的创设，这是决定科学活动的开展能否取得成功的关键。本文将结合小班科学教育环境创设的实践研究情况展开探讨，以期为相关教育实践提供有益的思路。

一、创设班级区角环境，激起幼儿探究欲望

班级环境对于小班幼儿情绪的稳定和学习欲望的激发，都将产生重要的影响，因此我们要善于开发和利用班级环境，比如班级墙面环境以及创设科学区角，引导幼儿自主探究。

例如，在创设小班科学区角游戏环境时，我们一定要遵循小班幼儿的年龄阶段特点，从他们识字少、喜欢图片等特点出发，设计一些图文并茂的进区规则、游戏规则，引导他们自主学习和了解科学区域活动的游戏规则及玩法。如在主题活动背景下，我们创设科学区角墙面环境时，利用图片、图示的形式，引导小班幼儿巩固主题活动中已掌握的知识，利用这些图片来激发和暗示幼儿开展与主题活动相关的科学探究活动，使他们在自主游戏中掌握科学知识、巩固所学内容，提升也有经验。比如在主题活动“秋天的童话”开展的过程中，为了让幼儿探索和了解树叶，我们便在科学区角的墙面上展示了许多树叶的照片，引导幼儿欣赏和观察，以了解树叶的颜色、外形等特征，激起他们探究的欲望，引导他们不断思考和提出问题，以及激发和保护他们的好奇心。当然，在班级墙面环境的创设过程中，我们还要根据各种生成的活动内容让幼儿设计和制作创设墙面环境所需要的材料，并在墙饰中进行展示，从而体现幼儿在班级环境创设过程中的主体地位。

二、有效利用户外环境，挖掘大自然资源

儿童是大自然之子，我们一定要充分开发和利用大自然的资源，开展科学教育活动。小班幼儿特别喜欢植物和动物，而且对其充满好奇，他们喜欢观察和探索植物和动物以及一系列的自然现象，这是我们对幼儿进行生命科学启蒙教育的重要载体和基本内容，同时在这类活动中也可以培养幼儿对大自然的热爱之情，产生对大自然的敬畏感，所以我们应该有效利用室外的自然环境，挖掘和利用一切可资使用的教育资源 。

例如，我们可以在幼儿园室外环境中开辟种植园地，为幼儿开展科学探究活动提供场地和平台。幼儿园户外的自然环境既有我们人为创设的，也有大自然独有的，在这个立体的教育环境下，幼儿会积极主动地观察与探究。当他们走过种植区时，会观察菜园里种了些什么？当蔬菜生长的时候，他们会主动地为这些小生命浇水、除虫、除草，了解它们的生长变化情况;当种植园地里的蔬菜成熟的时候，他们会亲自参与到采摘过程当中来，更加直观地了解蔬菜的颜色、外形等特征。同时也使他们知道了，茄子是摘下来的，而萝卜是从土里拔出来的，葡萄是藤蔓类的植物，进而积累了丰富的知识，了解了蔬菜不同其生长环境也大不相同。

三、设计“真实场景”，引发幼儿持续探究

在幼儿教育中我们发现孩子们无法真正理解一些科学知识，这都是受到他们理解能力低、生活经验有限、逻辑思维能力差等因素的影响。在小班年龄段，他们需要通过动作的介入，在直接感知、亲身体验中建构知识。为了有效培养幼儿科学探究的兴趣，帮助他们掌握科学知识，我们需要为他们创设一个接近于真实的学习场域，在真实的情境中促使他们动手操作、直接感知、亲身体验，同时也促使他们不断地思考、发现问题、分析问题，在合作探究学习中实现创造，这不但使他们掌握了解决问题的过程性知识，还能推动他们持续的探究。

如在围绕“我爱小汽车”的主题开展的科学探究活动中，为了引导幼儿自主探究，激起他们探究的欲望，教师创设了情境性的学习环境，提供了富有创造性的材料。比如教师设计了不同长度的斜坡，还设计了隧道和粗糙程度不同的路面，提供了各种废旧材料，包括牛奶罐、小球、木板、树枝等，引导幼儿自己设计钻山洞的游戏、穿越马路的游戏、通过高架桥的游戏，等等，从而在真实的学习场景中使幼儿体验玩车的乐趣，在自然而然中掌握科学知识。在这个过程中，教师还可以随时引导幼儿注意交通规则，掌握一定的交通安全知识，有效体现了教育的整体性，促进了幼儿全面发展，对于维持幼儿持续、深度探究也起到了一定的推动作用。

综上所述，幼儿园科学领域课程的实施，以科学活动为载体，以游戏为主要活动形式，通过幼儿园科学教育初步发展了幼儿的科学探究能力，推动了他们自主探究与深入学习。为此，我们必须创设高质量的科学教育环境，我们在小班班级环境，特别是科学区角环境的创设，以及户外种植环境、活动“真实场景”等方面的环境设计，进行了大量的实践，取得了一定的成效，希望为相关教育实践带来有益的启示。

参考文献

[1]马林.试析学前儿童科学教育资源的类型和功能[J].湖北第二师范学院学报，2014（05）

[2]刘思妤，刘俊霞.幼儿家庭科学教育浅谈[J].甘肃教育，2018（06）

河南省商丘市实验幼儿园