柴晶晶

摘要：本文站在幼儿园课程游戏化改革的视角，对于如何有效开展小班班级环境创设工作进行了探讨，并提出了具有可操作性的策略。

关键词：课程游戏化;小班;班级环境

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-195

小班幼儿，特别是对于刚入园的幼儿来讲，他们第一次与亲人分离，幼儿园还是一个相对陌生的环境，很容易使他们产生焦虑、紧张感、恐惧感等不良的情绪。为此，在创设班级环境的时候，我们围绕幼儿的需要创造了生活化的环境，以及富有童真童趣的班级环境，使他们在环境的影响下，感受到游戏和学习的乐趣，使他们的身心得以放松。对此本文将展开初步的分析探讨，以便找到课程游戏化背景下有效创设小班班级环境的策略。

一、创设小班班级环境，增强幼儿安全感

在小班时期，一方面幼儿年龄小，另一方面他们大都第一次与家人分离，与家人还有很强的依恋感，那么在陌生的环境就会不适应。因此，在刚入园阶段，幼儿有焦虑的情绪，存在哭闹是难免的。如何解决幼儿的分离焦虑，以使他们尽快融入到幼儿园这个新环境当中来，就成了我们首先要解决的问题。那么，我们尝试积极主动地为幼儿创设家庭式的温馨环境氛围，让幼儿一走进班级就能感受到亲切感和温馨感，从而愿意把幼儿园当做自己的家，使他们产生安全感。同时在生活化环境氛围的影响下，幼儿能够更加主动地参与到各项游戏活动中去，以激起他们探究的兴趣，使他们在积极主动地游戏和学习中增强认知、提高社会交往技能，帮助他们尽快将情感依恋由家人转移到班级教师以及小伙伴身上来。

例如，根据小班幼儿对家人具有情感依恋这一特点，我们在创设娃娃家的区域游戏环境时，要求幼儿在这样的情况下，将全家福粘贴在娃娃家的活动区墙面上，还可以将他们自己平常最喜欢的玩具拿到幼儿园，投放到娃娃家活动区。在游戏活动中也可以与这些玩具进行充分地互动，以减轻他们的焦虑感，增强他们的归属感，使他们逐渐形成较强的安全感，进而更加积极主动地参与到娃娃家的游戏活动中去。又如，在午睡时有些小班幼儿很难在一个陌生的环境当中入睡，那么保教人员就应该与家长主动进行沟通，为孩子准备一些与他们在家里使用的被褥相似的生活用品，同时还要了解幼儿有哪些入睡的习惯。在保教人员以及家长的共同努力下帮助幼儿尽快熟悉午睡时的环境，进而养成主动入睡的习惯。

二、有效选择和使用材料，并加强教师指导

材料是影响幼儿游戏兴趣、游戏质量的重要因素之一，因此在小班班级环境创设的过程中，我们提供的操作材料应该符合小班幼儿的兴趣需求以及这个年龄阶段的特点。为了使材料的提供更加符合小班幼儿的身心发展需求，我们要认真研究该阶段的幼儿教育目标，并以《指南》为依据寻找能够使幼儿与其产生积极互动的材料，也使材料的选择和投放更具适宜性。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们为小班幼儿设置了核心的活动区，并在不同的区角提供了高结构的材料、成品材料，以及半成品材料和无结构材料，以引导幼儿自主游戏，满足他们不同的发展需求。

例如，根据小班幼儿由直觉行动思维向具体形象思维过度的特点，我们在美工区提供材料时，考虑到幼儿喜欢动手操作这一特点，提供了超轻黏土引导他们玩儿制作糖球的游戏、制作棒棒糖的游戏等;又如在生活区，我们还根据幼儿的学习是建立在直接经验基础上这一特点，投放了一些生活化的低结构材料，比如瓶子盖、酸奶盒和矿泉水瓶等材料，引导幼儿与这些熟悉的材料积极主动的互动，开展自主游戏;再如，在科学区教师为了使科学探索活动的内容更加具体、形象、生动，避免抽象的科学知识教育，就为幼儿提供了具有可操作性的、生活化的材料。以探索声音的活动为例，有的教师提供了各种材质的小颗粒材料，比如黄豆、小石子儿等，还投放了不同材质的瓶子，比如玻璃瓶、塑料瓶、易拉罐等，引导幼儿玩搖摇乐的游戏。由于教师创设了丰富的物质环境，而且符合幼儿的实际发展水平，有效提高了活动区的游戏效果。但是小班幼儿的游戏经验以及操作材料的水平都有限，如果要充分发挥环境的教育价值，教师必须加强引导，那么在幼儿在与环境互动的过程中，教师就要做一名称职的观察者与引导者，使幼儿真正与环境进行有效的互动，为幼儿提供及时的帮助和指导，让幼儿在教师的评价中不断反思，使环境真正发挥促进幼儿学习、发展的作用。

三、坚持整合理念，体现幼儿主体地位

现代幼儿教育有很多新的理念，在学习《指南》精神的过程中，我们发现幼儿的发展必须注重整体性，因此在课程实施的过程中，我们还要坚持整合的理念，实现五大领域之间以及教育目标之间的相互渗透与融合，避免人为地将幼儿各方面的发展割裂开来。

以区域活动的相互渗透为例，教师可以将建构游戏活动与科学领域中的数学知识的学习结合起来，也可以渗透语言教育的内容。当幼儿玩儿积木搭建游戏时，教师引导幼儿时使用“比……高”等词语，比较积木的大小、长短、高矮等，既可以帮助幼儿积累相关的词汇，提高幼儿的表达水平，同时也使幼儿掌握了一定的数学知识，使建构游戏活动体现了幼儿教育的整体性。

对于刚入园的小班幼儿来讲，他们需要一个安全的、温馨的、游戏化的班级环境。为此，我们在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，为小班幼儿创设班级环境时坚持游戏的理念，将游戏精神渗透到环境创设的全过程当中去，以期满足小班幼儿当下的需求，促进幼儿尽快融入集体生活，并能开展自主游戏和学习活动。

参考文献

[1]陆振玲.让区域环境与幼儿对话——谈“儿童本位”的区域环境创设[J].科学大众（科学教育），2018（09）：75.

[2]王灵洁.遵循“幼儿为本”总原则创设语言环境[J].散文百家，2018（08）：153.

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