单媛媛

摘 要： 班级环境创设能够激发幼儿的主观能动性，对幼儿的全面性成长产生潜移默化的影响。本文从论述班级环境创设对于幼儿教育的意义出发，指出了当前班级环境创设中幼儿自主方面存在的不足，然后提出了引导幼儿参与班级环境创设的建议和策略。

关键词： 幼儿教育 班级环境 环境创设

一、班级环境创设对于幼儿教育的意义

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园班级环境创设是指在对班级内环境进行设计和创新，从而使之更符合幼儿学习和发展的需要。良好的班级环境创设对于幼儿的成长学习非常重要。

（一）利于教学活动的开展。幼儿园教学活动的安全有序开展离不开良好的班级环境。在适当的区域内投放适当的材料，对各种教学工具和幼儿玩具进行合理的设计摆放，不仅有利于幼儿的操作使用，有利于教师的指导教学，还有利于幼儿个人的安全健康。

（二）利于幼儿兴趣的激发。现在，幼儿园对班级环境进行创设改变，不仅是为了进行空间环境的更改，更是为了将班级环境创设得更加符合幼儿的审美喜好，符合他们的思维操作和情感代入。经过合理创设改变的班级环境，通常会与下阶段的教学活动相配合，创设良好的情境，大大有利于激发幼儿参与教学活动的兴趣。

（三）利于教学目标的实现。一次成功的教学活动，需要幼儿的全情投入，这就对教学情境的要求极高。我们在进行班级环境创设时，会有意参照下阶段教学活动的计划，使创设环境与教学目标和教学设计方案紧密结合，最终协助教学目标顺利实现。

二、当前班级环境创设中幼儿自主方面存在的不足

（一）教师包揽致使幼儿缺乏实践参与。目前多数幼儿园在进行班级环境创设时完全由教师进行设计和实施，所谓的引导幼儿参与只是将幼儿的一些绘画习作或者剪纸手工作品点缀其间。当然，教师之所以大包大揽，只是因为幼儿的动手能力太弱，他们的参与帮助很难达到教师希望达到的创设水平。然而，最好的并不一定是最适宜幼儿的，我们创设环境是为了让幼儿更好地学习成长，让幼儿参与到环境创设的过程中，可能做得并没有教师一样完美，但大大激发了他们对于班级环境的认同感。同样，想要让幼儿真正自主起来，环境创设时的参与必不可少。

（二）班级环境不贴合幼儿的情感认知。孩子们眼中的世界跟大人是不一样的。幼儿教师虽然比较了解幼儿的认知和需求，但毕竟不是幼儿。许多教师用想当然的心态进行班级环境布置，可能仅仅能满足教学目的需求，却并不受幼儿喜欢，完全没有带入感。例如，教师为了方便管理教学，将区角环境创设得非常开放，可是幼儿更希望在区角内多一些小“私密空间”。又如，教师费尽心思制作了许多惟妙惟肖的“树叶”装饰墙壁，可是幼儿更喜欢普通的白墙上面印上手印，等等。虽然这些教师为了创设班级环境付出了大量心血和汗水，可是始终没有贴合幼儿的情感认知。

三、引导幼儿参与班级环境创设的策略方法

（一）自主设计，自主构思，让幼儿成为班级环境创设的主体。许多教师认为将幼儿引入班级环境创设就是教师提前规划好环境创设的设计，然后向幼儿们分配任务，推动他们顺利完成。这种方式确实可以避免许多麻烦，但在这样的模式中，幼儿其实只是被动的执行者，教师依然是班级环境创设的绝对主体。这种方式当然不可取。我们既然要真正让幼儿自主参与班级环境的创设，就要从设计构思时起推动幼儿参与，让他们一起交流设计班级环境的创设，然后分组负责不同的区域布置，组内再分配不同的任务。我曾经以交通工具为主题开展过一次班级环境创设活动，在我“求教”幼儿们如何创设时，孩子们提出了各种各样的方案，最后经过互相讨论交流，决定把教室创造成“车厢”。最终，全班幼儿自主分成两组，一组在教室左侧创设了一节公交车车厢，另外一组创设了一节火车车厢，整个环境创设活动进行得非常完美。教师要相信幼儿的想象力和创造力，只有这样，幼儿才能真正对自己创设的环境产生情感认同，真正成为班级环境创设的主体。

（二）情景引导，兼具趣育，保证环境创设紧贴教育教学设计。许多教师担心幼儿们发散性的思维和不成熟的技巧会把班级环境创设变成自己的绘画制作“小课堂”，随心所欲、漫无目的地进行环境创设。这种担心确实很有必要。为了防止这种情况，教师在活动开始前必须适当进行情景铺垫，将幼儿的思维往下阶段教学目标上引导。比如说，我们要在之后的几个星期进行一些动植物方面的教学。那么，在开展环境创设活动前，教师就可以向幼儿讲述“神奇森林”的故事，结合图画向幼儿展示美丽神奇的大森林和动物们家的样子，启发他们主动思考不同动物应该住在森林的什么位置，它们的房子应该是什么样子，它们的食物是什么，等等。随后，教师大量准备木、竹、叶等材料，让幼儿依据自己的构思进行创设。这样不仅拥有丰富的趣味性，而且能保证幼儿所创设的班级环境紧贴教学设计。当然，在幼儿创设过程中，教师也要仔细观察、及时调整，防止幼儿的创设活动“跑题”。

（三）多元材料，周密思虑，由教师为幼儿创意行为保驾护航。既然幼儿成了班级环境创设的主体，那么教师应当如何给自己定位呢？在这种幼儿自主参与的班级环境创设活动中，教师的主要身份有两个，一是活动材料的提供者，二是环境创设的监督者。教师在做好情境引导的基础上，尽量多地向幼儿提供各种各样不同的原材料，这些材料可以是常见的大积木、竹子、木板、绳索、纸张等材料，也可以是一些生活中常见的塑料瓶、布片、纸盒等材料，保证幼儿有选择性，帮助他们更好地完成自己的设计。同样，由于幼儿大都欠缺深思熟虑的能力，教师必须在环境创设前、创设中和创设后仔细观察、不断模拟，保证幼儿的创设能够长期使用，保证他们的环境创设不存在隐患。比如说，一次“美丽的大山”班级环境创设活动中，几个幼儿试图用大积木和大积塑做出图片中倒三角石崖的场景，幸而被我及时制止。同样，在这次活动中，几个幼儿用绳索制作树藤，可是，在几天之后的活动中，他们的“树藤”掉下来变成了“绊马索”，绊倒了好几个幼儿。总而言之，教师要保证幼儿在环境创设活动中既能达到创设意图，又能享受到游戏趣味，还没有安全隐患。

参考文献：

[1]沈黎激.荡内心，携手成长——谈幼儿园班级环境的创设策略[J].考试周刊，2014（60）.

[2]范晓萍.创设与幼儿对话的班级环境[J].福建论坛，2009（7）.

[3]杨炼红.创设充分体现以幼儿为主体的班级环境研究[J].中国现代教育装备，2013（6）.