王苏芳 茹卫华

在全民阅读理念日趋深入人心、阅读的价值和意义得到广泛认同的当下，如何丰富中小学阅读教学的理论与实践，将之引向更广阔更深入的领域，就显得尤为重要。

提起全学科阅读，首先凸显的是这个“全”字。在目前学校层面的倡导中，“全学科阅读”的“全”一般指向阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全员参与、全科覆盖、全方位推进，全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全面认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期以来占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的更加多元、丰富的阅读资源和视域。

1.有助于从微观层面缓释教育公平问题

过去我们多从宏观层面谈入学机会公平、整体教育质量公平，其实还需要从微观层面落实教育公平问题，如阅读机会公平和阅读质量公平。就纸质书籍阅读而言，我国国民年均阅读量与最高的国家相差12倍以上;第十七次全国国民阅读调查数据显示，深度图书阅读行为的占比偏低。从广泛意义而言，这就是阅读机会国家间的不公平。国内各地区、各学校、学生之间阅读机会的不公平也是极为明显的，“城镇居民不同介质阅读率和阅读量远远高于农村居民”;不少学生基础教育阶段主要是阅读教科书和教辅资料。……