邓梅

陕西小学数学特级教师马俊华去四川凉山彝族自治州雷波县一个偏远的学校送教，上人教版三年级上册《分米、毫米的认识》一课。马老师先让学生用手比划1米、1厘米各有多长。之后问学生：“谁还知道‘米’用字母怎么表示？”一个男孩“霍”地站起来，很自信地说：“老师，‘米’用‘mo’表示！”马老师怔住了，他想起上课前该校校长的介绍，然后很自然地说：“同学们，大家同意吗？”学生齐声回答：“同——意！”学校校长曾向马老师介绍，因地处不发达的少数民族地区，学校的双语教学推进困难，学生在汉语与彝语间摇摆，师资力量薄弱。课堂继续，马老师继续问：“那‘厘米’怎么表示呢？”有学生自告奋勇说：“lemo！”马老师顿时明白，这个学生说的是“厘米”的当地方言。马老师迅速思考这样一个问题：“是老师教成这样，还是时间长学生忘记了呢？”他再问：“同学们，那你们说‘分米’用字母怎么表示？”学生齐答：“fomo——”这种集体的知识性错误显然来自授课教师。

马老师没有按照课前预设来进行，而是因势利导：“现在请同学们打开课本，看我们有什么新的发现。”他多么希望学生一看教材，就说“错了”。没想到打开课本浏览了一会就有学生说：“老师，错了！”马老师装着诧异的样子，但很高兴地说：“哪错了？”学生继续说：“书上错了！”马老师再一次怔住了：“书上没错，我错了，我没告诉你们。其实你们也没错，你们用的是汉语拼音mǐ，书上用的是英语meter，分米、厘米、毫米也是一样的（课件出示相关汉语和对应的英语单词）。这些单位都是英语单词的缩写，米、分米、厘米、毫米分别用m、dm、cm、mm表示，这是国际通用的表示法。……