摘 要：估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对估算教学提出了明确的要求：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释;能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程;在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”然而在实际教学中，大部分教师并不注重估算教学，导致学生感受不到估算的价值，更多是停留在“为估而估”的肤浅盲目的应用层面。

关键词：低学段;估算意识;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）14-0006-02

引  言

低年级教材没有设计“四舍五入”的知识，没有给学生提供估算的抓手，这导致学生无法掌握估算内容，更别谈灵活运用了。部分学生还会因不知道什么情况下要“估”、什么情况下该选择用什么样的估算策略而烦恼。本文基于学生存在的问题，结合教学实践分析了提升学生估算能力的策略。

一、活用情境，增删情境，“唤醒”估算意识

虽然估算与我们日常生活密切相关，但由于受以往数学精确性、严谨性的影响，学生主动估算的意识极为薄弱。吴正宪老师在教学加减估算时，还专门创设了好多生活情境，让学生调动已有生活经验去感受与判断什么时候适合精算、什么时候适合估算，通过这样的唤醒与对比让学生感受估算存在的价值，从而树立估算的意识。这样的做法已被广大教师认可。

作为教师，我们还应在平时教学中结合教材情境创设让学生自然而发，迫切渴求“估算”的情境，让学生自己产生估算的“需求”，从而使学生感受到估算的魅力，增强学生的估算意识。……