沈丹

近年来，思维可视化技术一直处于不断发展变化中，并且应用于多个领域。在教育领域引入思维可视化课堂模型，开辟了教学新理念。目前，不少教师将思维导图等同于思维可视化进行理解，这是一种概念混淆的现象。针对这些现象，本文结合小学科学教程进行相关概念的解读，探讨思维可视化教学的辩证关系，以期获得量变到质变的教学效果。

一、革新：思维可视化教学解读

要想进行课堂教学模式革新，首先应明确思维可视的概念，从概念着手分析思维可视的现状，进而阐述思维可视应用于课堂教学的必要性。

（一）何为思维可视

思维是人脑对客观事物的理解，反映了事物本质和客观规律。思维可视，顾名思义，是让不可见的思维变成可见的内容，这个过程需要借助一系列图示技术，把“思维”过程变得清晰可见。思维可视化的技术一般有两种，一种是图示技术，即思维导图、流程图等，一种是可以生成图示的软件技术。通过技术构造，学习者直观看到思维过程，促进知识的联系和掌握。

（二）思维可视的必要性

传统的教学模式，都是教师板书和口述，学生观察和记忆。片面追求答案效果，忽略思维过程，没有系统的知识结构，没有可视化的思维进程，让课程显得枯燥乏味，这让思维无法长时间集中的小学生，更容易丧失学习兴趣。学生在死学习的过程中，很容易陷入不懂思考也不愿意主动学习思考的恶性循环。教师教学拘泥于课本内容，不利于学生领略科学的真谛，也无法激发学生求知的心态和探索的欲望。……