王留芳

在当下课堂教学中，学生主体地位越来越得到教师的重视。而在小学阶段，科学知识是非常丰富的，学生在生活中虽然也能耳濡目染地了解一些科学知识，但是明显不够全面，不够完整，因此，有必要进行科学引导。“小学科学”课程的开设，既符合教学目标的要求，也符合学生的身心特征，有利于培养学生综合素质。但传统的教学方式已经无法满足教育要求，因此以“追问”的手段进行教学，培养学生的思考能力和辨析能力，提高学生的科学思维品质显得尤为重要。

一、情境性，学会发现问题

学生最好的学习状态是“我要学”而不是“要我学”。判断学生能否真正理解知识，运用知识，不仅是衡量教师课堂效果、教学质量的依据，也是素质教育的基本要求。基于这样的思考，要创设与科学知识匹配的教学情境，引导学生在生动的情境中发现问题、研究问题并有效解决问题，从而使得学生的学习兴趣得到有效激发。

比如：在引导学生学习“认识空气”这一内容的时候，可以创造一个合适的教学情境引导学生学习和理解。当教师对学生掌握知识的情况进行摸底时，“追问”就成了一种重要手段。教师可以层层递进地追问学生“空气是什么”“在我们生活中可以看到空气吗”“空气在日常生活中的作用有哪些”等。提出的这些问题符合学生原有的知识储备，是基于学生平时生活中对周围生活观察和理解而提出来的，与学生的认知水平和思维品质是互相匹配的。……