寿南茜　李民

【摘要】 在图像主因型的视觉文化视域下，美术鉴赏活动综合指向图像识读和文化理解的美术学科核心素养，两者密切联系、相互影响，并在高中美术鉴赏课堂中存在指向性融合的必要性。据此，本文从高中美术鉴赏课入手，试图探讨图像识读和文化理解的指向性融合的途径和策略，即在文化情境教学中融合、在解决具体问题中融合、在任务驱动学习中融合。同时，在实施教学融合中应注意：在整体观念中发展识读与理解能力、处理好图像文化解读的内容比例关系。

【关键词】 图像识读;文化理解;美术鉴赏课;教学融合

【中图分类号】G40          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2021）17-0127-02

基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划重点课题《高师美术教育硕士教育实践能力评价方法研究》的阶段性成果。

《普通高中美术课程标准（2017版）解读》指出，“五大核心素养构成了一个整体，在不同的教学行为或学习行为中各有指向，但他们之间的关系并非割裂的，而是综合蕴藏在某种具体的教学行为之中[1]。”这一理念表明，在美术学科教学中，根据不同的教学行为或教学活动，存在不同学科核心素养指向性融合。

如今，在图像主因型的视觉文化视域下，美术鉴赏活动综合指向图像识读和文化理解的美术学科核心素养，两者相互联系、相互影响，并在高中美术鉴赏课堂中存在指向性融合的必要性。然而，笔者在对济南部分学校见习的过程中发现，由于部分教师缺乏对图像识读和文化理解关系的认识和理解，导致美术课堂中存在图像识读和文化理解割裂的问题。……