陈委飞

摘要： 由于受到经济全球化的影响，当下人们的生活水平有 了极大地提高，文化生活也逐渐丰富了起来，尤其是在这个多种 文化相互碰撞的时代，在初中语文课堂教学中渗透我国的传统文 化内容也逐渐成为新课改的要求之一。这不仅可以有效丰富语 文课堂教学内容，拓宽学生的知识和文化视野，还能够让学生在 优秀传统文化的熏陶下提升自身的综合素养，认真感受传统文化 的魅力所在，从而让初中语文的课堂教学成为传承和发扬传统文 化的重要载体。因此，本文就基于传统文化视角下，对初中语文 的探究性阅读教学进行了简要地分析探究，借此来促进初中生综 合素养的全面提升，希望对初中语文阅读教学有一定的帮助，仅 供参考。

关键词：初中语文阅读;传统文化;渗透方法

传统文化在初中语文教学中的渗入，已经是教育领域中的 热点话题，对学生多方面能力的增强有重要作用。初中语文阅读 教学中，有效渗透传统文化，不但要挖掘文章中的表层知识点， 还要能探究其中隐含的传统文化因素，进而可系统地开展阅读 教学，并且发挥阅读课堂中传统文化的特点，进而培养学生的语 文核心素养。

一、以传统文化促进学生思维探究

在初中语文探究性阅读教学中，培养并提高学生的发散思维 和逻辑思维是主要的教学任务之一，在实际的课堂教学过程中， 教师应该及时地与学生保持良好的有效沟通，对学生的心理特征 和学习需求有一个较为准确地把握和了解，从而可以更好地为学 生营造一个和谐、平等的学习环境，进一步引导学生从多方面对 文章内容进行思考和分析。学生的思维模式和认知模式相互关 联，在探究性阅读教学中，除了需要对学生加强“异”的训练还要 做好“同”的练习，将二者结合起来进行训练才可以更好地培养 学生的思维探究能力。与此同时，教师还应该对学生的思维品质 做好培养工作，通过多种渠道对学生进行评价，不断拓展评价的 主体，鼓励学生相互评价和自评，当学生的理解或回答出现错误 时，教师不要一味地批评他们，而是需要给予他们更多的耐心，帮 助学生正确理解文章内容和中心思想，从而让他们树立一个正确 的思维探究方向。除此之外，探究性阅读教学还应该具有一定的 趣味性，此时，教师便可以通过借助传统文化的优势特点来培养 学生的思维探究能力并传授一定的阅读技巧，例如，快速阅读、首 尾理解性阅读、记录记号阅读等方法，换言之，其实就是教师应该 明确阅读教学的目标，引导学生通过上述方法进行有针对性的阅 读，从而让他们快速理解文章内容和内涵。 例如，在教学《智取生辰纲》这一部分内容时，教师可以组织 学生利用课外时间对四大名著之一《水浒传》进行阅读，尤其是 针对“智取生辰纲”部分进行重点阅读，让他们对这节课所讲的 内容和我国的传统文化有一个更加全面的认识和了解，从而让课 堂教学更加顺利地进行下去。这不仅可以让他们的课外阅读知 识得到积累，还能够帮助学生将课本内容内化成为自身的语文知 识和技能，进而取得一个良好的教学效果。与此同时，每个学生 的思维方式、阅读理解能力以及各自的人生阅历都是各不相同 的，在他们阅读的过程中，对文本内容的理解也就会各有各的想 法，对文章的理解深度也会存在一定的差异性。因此，教师可以 在实际的课堂教学中为学生提供充足的时间让学生以小组为单 位进行有效讨论，并鼓励他们勇于发表自己对传统文化的见解， 教师做好补充和引导工作，不仅可以让学生对我国的传统文化有 一个正确的认识和了解，还能够让学生的思维能力得到锻炼和 提高。

二、初中语文阅读教学渗透传统文化的有效策略

（一）认真研读教材，挖掘传统文化元素

语文是初中生学习中最重要的一门课程。语文是文化的载 体，也是文化的继承。初中语文教材中，大部分文章选择的是 经典的名人著作。这些名人著作是传统文化的表现，真实地反 映社会的现实，展现令人赞叹的民族精神。因此教师要在教学 前挖掘出文章中的传统文化元素，并且加以运用和扩展。科学 地在语文课堂教学中进行渗透，让学生能够更加清楚地掌握好 传统文化知识。 例如人教版八年级上册的《苏州园林》这一课，课文是叶 圣陶老先生所写的。教师可以在教学前，先对课文进行仔细研读， 发现文章中的傳统文化元素，如苏州园林的亭台楼阁、苏州园 林中设计的山水景观。这种对大自然的模仿正好反映出古人的 智慧。在正式上课时，还可以利用多媒体来进行介绍，利用动 态的画面、优美的声音、生动形象的场景来让学生更加直观、 真切地感受苏州园林文化，从而达到吸引学生的目的，让学生 能够情不自禁地感叹中华优秀的传统文化，领略到大自然的魅 力和苏州园林的风光。利用这样的方式可以让学生提高学习语 文的兴趣，提高对传统文化的认识水平。

（二）积极转变学习方式，深刻解读传统文化

学习的方式有很多，而最适合的方式要通过不断实践来探 寻。当下，广泛应用的方式有小组合作式学习、探究式学习、 自主学习等。使用不同的方式学习能够使学生提高学习语文的 兴趣，让学生能够积极地参与到学习中来，成为知识的主人。 教师在进行教学的过程中，可以根据学生不同的性格、不同的 学习水平来选择不同的学习方法。通过学习方式的转变，让学 生能够读懂传统文化，提高语文阅读的水平。 例如利用人教版《故宫博物馆》的课文来进行学生合作探讨 的学习任务，教师在课前首先让学生通过网络来查询关于故宫博 物馆的资料。在正式课堂上，让学生以4至6 人为一组进行分配。 小组分配完毕后，让他们进行相互沟通和交流，分别讨论故宫博 物馆中存在的特色、分析文中存在的传统文化，让学生通过自主 探究以及和同学之间相互交流，总结出故宫博物馆的魅力。学生 在进行相互讨论和分析时，能够真正领略到故宫博物馆中独特的 地方，感受到故宫中宫殿种类的繁多以及体现出的独特的意境美， 汲取丰富的文化信息。利用这样的方式来进行传统文化学习，不 仅能够让学生提高自主学习的能力，还能够在同学之间进行相互 交流的过程中加强合作能力，对课文中故宫博物馆的文化有更深 的解读，从而实现在语文阅读的教学中渗透传统文化。

结论：综上所述，基于对初中语文教材中传统文化的分类， 将语文教学当作传递传统文化的主要途径。并经过有效的指导， 学生无形中提升传统文化常识与精神，进一步增强自身文化素 养，并在长期的课堂学习中，唤醒学生的学习积极性，提高学生 语文核心素养。

参考文献 ：

[1] 李玉军.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].学周刊， 2019（34）：43.

仙居县官路镇初中  317309