郑丹丹

摘要：山区小学语文高年级教学，由于受到教学设备、教学资源等方面的限制，为山区教师高效开展教学带来了一定困难。思维导图作为一种借助发散思维活动的开发工具，具有较强的实用性和便捷性。同时，也不受教学设备以及环境限制，为提高山区小学高年级语文教学效果，突破教育资源方面的约束，实现高效课堂教学提供了可能。基于此，本文以小学语文高年级借助思维导图提高山区学生提问质量为主题展开研究，皆为优化语文教学模式，提高课堂提问教学的质量。

关键词：小学语文;高年级;思维导图;提问质量

前言：

我国义务教学约在2011年开始应用思维导图授课，自始各个学科教师致力于研究思维导图在课堂教学中的应用，在一定程度上推动了思维导图应用的发展。将思维导图应用于我国山区小学语文高年级课堂的教学，不仅仅能够弥补山区小学教育资源不足的问题，而且能够在一定程度上提高小学生对语文学习的理解。笔者认为可以从以下几个方面着手，提高思维导图在小学语文高年级教学过程中应用效果，以期借助思维导图培养小学生的问题意识，促进学生提问质量的提高。

一、呈现教学重点，提高提问质量

语文学科与其他学科不同，单方面知识讲解和灌输，会抑制学生思维发展和情感表达。为此，教师急需改变这种教学方式，借助思维导图呈现课堂重点内容，丰富课堂的教学形式，激发学生的求知欲望，引导学生进行思维导图的学习，增加小学语文高年级课堂的趣味性。

例如，在教学《珍珠鸟》这一课时，教师就可以首先做好备课工作，明确这一节课的重点内容“珍珠鸟从害怕到亲近人类的过程”，并借助思维导图为学生呈现，以此来激发学生的求知、探索欲望，让学生自然而然发出这样的疑惑：“为什么珍珠鸟一开始会对人类触碰感到恐惧呢？”，“人类做了什么让珍珠鸟愿意接近他？”以及“珍珠鸟的情感变化能够说明什么？”等。通过这样的利用思维导图展示重点内容来巧设悬念的方式，可以极大地满足小学生的好奇心理的同时也能激发学生的语文思维，不断词促进小学生提问质量、价值的提高。

二、引导自主阅读，提高提问质量

在利用思维导图对山区学生进行小学语文高年级教学过程中，教师还应该对学生的主体作用有一个清醒的认知，善于利用思维导图激发小学生的问题意识，让学生明白自己才是求知者，把提问求知的主动权归还学生，促进小学语文高年级阅读效果的整体提高。

例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，其主要的教学目标是让学生深刻地学习和体会五壮士的伟大的牺牲精神。在实际的小学语文高年级教学过程中，授课教師可以首先为学生讲述一个小故事：“从前有五位英雄爬山了狼牙山，但最后他们都牺牲了。”，通过这种制造悬念的方式，引导学生自主进行内容质疑：“狼牙山是一个怎样的地方？”，“为什么他们要走进狼牙山？”，“为什么了他们最后都牺牲了”以及“什么样的人才能成为五壮士？”等，让学生带着疑问，借助思维导图自主进行课文阅读，通过自主探究进行问题解决，以此来增强学生五壮士的伟大事迹的理解，为实现课文的重难点突破奠定殷实的基础。

三、巧妙转换思维，提高提问质量

思维导图能够帮助小学生在自己的大脑中形成一种清晰的解决问题的思路，能够在一定程度上对小学生的思维进行开发，帮助小学生全面思考和探究语文课文知识。因此，在小学语文高年级教学过程中，教师可以引导学生利用思维导图的各个细节进行质疑和提问，让学生明白敢于提问才是最直接最有针对性地获得知识，知识点查漏补缺的方法。

例如，在完成《威尼斯的小艇》这一课的教学之后，为了让学生捋清这一篇课文的整体思路，授课教师还可以鼓励根据这一课的思维导图来进行自主编题，从威尼斯小艇的外形方面着手，然后到威尼斯小艇的船夫的技术，再到威尼斯小艇跟威尼斯人们生活实际的联系，设计相应的问题如：“作者是怎样描写奇特的威尼斯小艇的外形的？”、“操纵自如是什么意思？”以及“青年妇女乘坐小艇的目的是什么？”。通过让小学生自主设计这样环环相扣、思维紧密的课文问题，可以不断地激发小学生的问题意识的同时也能极大地锻炼小学生提问的能力，能够有效地促进小学生问题提问的质量。这样的让小学生根据思维导图编撰语文课文阅读问题的方式，其实是学生另一种形式的提问内容。这样的形式，不仅仅可以帮助学生捋清课文整体思路，而且可以不断地锻炼学生的问题提问能力。

总结：

综上所述，在小学语文高年级课堂应用思维导图对山区学生进行教学，不仅仅能够从思维上拓展学生广度，而且还能够有效地培养小学生的问题意识，对于提高小学生提问质量起着举足轻重的作用。因此，在小学语文高年级教学过程中，教师可以巧妙地借助思维导图，积极地引导学生进行质疑，以此提升山区学生的提问质量。

参考文献：

[1]卢成武.思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2021（6）：55.

[2]王庆元.对小学语文课堂提问优化策略的探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2019（7）：144，146.