刘海宁 张波

摘要：小学语文是小学教育阶段一门非常重要的基础课程，而作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。小学作文教学对培养学生写作能力，综合语言表达能力，以及形成良好的语文素养和文学品质有着非常重要的影响。但在传统语文教学中，尤其是作文教学，还存在着单一、古板的教学模式，学生学得痛苦，教师教得乏味。所以，作为一名现代语文教师，笔者在自己多年的教学实践中，改变了传统的教学模式，采用多元化教学方式，引导学生大胆创新，我手写我口，充分展现自己的作文风采。

关键词：小学语文;作文教学;多元视角;策略

小学语文是整个小学阶段学习的基础性学科，而作文在小学语文中又占据相当大的比重，由此可见，作文在整个小学学习中具有不可忽视的重要性。写好作文对每一位小学而言都有重要意义，这就对小学语文教师的教学水平，尤其是作文教学水平提出了要求。对此，语文教师要努力改进教学方法，提高自己的教学水平，采用多元化的作文教学策略，提高学生的写作能力。

一、多元视角下的教学方法

（一）鼓励阅读，积累写作素材

俗话说，巧妇难为无米之炊。就写作而言，素材就相当于“下锅之米”，有了素材，学生这个“巧妇”才能“熬出美味的粥”，也就是写出优美的作文。

那如何积累写作素材呢？笔者认为，多多阅读，阅读一些好的刊物，是积累写作素材的一个重要途径。虽然学生的阅读兴趣是从小培养起来的，刚刚进入小学阶段，甚至幼儿园阶段培养兴趣最好不过，但对于至今不爱阅读的学生来说，此时培养阅读兴趣仍为时未晚。对此，语文教师要不断鼓励学生，多读书、读好书，对于不爱阅读的学生，教师更要耐心对待，在平时的授课过程中发现此类学生的兴趣点，从兴趣点出发，先为学生推荐他们感兴趣的内容、故事，而后再慢慢扩展到各种知识内容，以此方法不断丰富学生的语言知识内容，积累写作素材。

（二）联系实际，做到有情可言

那些优秀的文学作品无不告诉我们，写作不能脱离实际，脱离现实生活。因此，除了鼓励阅读之外，教师还要鼓励学生多多观察生活，观察生活中的人、事、物，并为学生积累实际生活经验提供和创造机会。

小学生年龄小，身体和心理的发育都还不成熟，生活阅历也非常有限，因此经常出现雷同作文，如写“一件有意义的小事”，十几个学生都写“扶老奶奶过马路”，写“最难忘的事”，都写“一次偷钱挨打的经历”，写“喜欢的人”，不是妈妈就是同桌，还有些作文胡编乱造，引人发笑，比如有小学生写公交车拥挤：“放学回家，车上的人太多了，挤得我都快站不住了。这时，车又到站了，下去三个人，又上来一千多人，幸好我还有一站，再忍一忍就到家了。”这些都是因为学生经历少，写作文的时候脱离了现实生活。

为此，在语文写作教学中，教师应当带着学生观察生活，并给学生一双善于发现眼睛，一颗勤于体验的心，让学生去发现生活之美，体验事物的奇特，从而积累写作素材。针对公交车的案例，教师可以给学生布置作业，或者在校外教育活动时真正带学生去做一次公交车，体验公交车拥挤是什么感受，脚如何站不住，如何跟著人流活动，如何呼吸困难，包括公交车最多能容纳多少人。只有引导学生学会观察，他们才能从生活中积累真实素材，写作时有笔可下，有话可写。

二、多元化写作训练模式

（一）口头作文训练

口头作文，也叫即兴作文，考察的是学生口头语言和书面语言以及平时头脑中积累内容的有机结合，非常能锻炼学生的写作能力。因此，教师可以借助口头作文训练这一方式，来提升学生的写作能力。

在实际教学中，教师可以给设置三五个口头作文的主题，让学生从中选择自己较为熟悉的，以防学生上台说的时候无话可说，从此对写作产生恐惧或者排斥心理。学生选好主题后，再给出三五分钟的准备时间，让学生组织好语言，想清楚内容，然后再进行表达。通过口头作文，可以培养学生的语言表达能力，增强学生的写作思维。

（二）片段写作能力

语文讲究“听、说、读、写”，鼓励阅读和联系实际做到了“听（包括看）”和“读”，口头作文训练做到了“说”，而后再写作教学中要开展“写”的环节。教师可以选择课文中的名篇，或者优秀片段，让学生进行片段仿写练习，学习写作大家是如何描写人物、如何推进情节、如何描绘景色的。通过借鉴写作大家的写作手法，提升学生的写作能力。

（三）大作文训练

除了优秀片段仿写训练，大作文写作练习是“写”的一个更为重要的内容。片段写作只是一个部分，大作文注重的则是整体。文章如何开头，中间如何推进，起承转合如何设置，最后用排比还是用想象来收尾，都是学生需要考虑的。对此，教师可以给学生布置列作文提纲的任务，让学生进行作文提纲训练，使其思维更加明晰，然后根据提纲进行写作。

总而言之，学生写作能力水平的高低集中体现着学生语文综合能力的高低。作为一名小学语文教师，要做的就是在写作教学过程中，多思考，多发现，找出学生实际写作中存在的不足，并运用自己的教学经验和知识储备训练能力，解决不足，真正提升学生的写作能力。