肖艳春

摘要：阅读教学不仅要求学生增加阅读量，而且需要学生进行文本细读，这样才能加深对文本的理解与认识，使学生对阅读内容产生深刻的印象，进而提升阅读效果。因此，教师应强调学生在阅读过程中对文本的阅读体验与感受，以让学生深入到文中的思想情感，提升阅读的有效性，帮助学生增强阅读理解能力。

关键词：初中语文阅读;文本细读;作用;策略

一、文本细读的作用

1.拓展知识面

借助文本细读，可以完善学生对所学的知识的理解，为阅读课程的发展奠定基础。在语文知识的讲授中，一些教师都是从一个角度带领学生对文章进行理解，虽然这也能丰富学生的知识面，但是学生不能从多个角度感受到文章的美感，阅读只是学生学习知识的途径，学生感受不到知识的趣味性，更不能充分提升自己的审美能力。在文本细读中，教师应该充分挖掘课本中的知识，凸显重难点知识，制订科学有效的教学计划，让学生感受到文章中的情感，了解阅读的作用，并不断提升自己的语文能力。

2.提升学生审美鉴赏素养

在传统的语文课程中，主要是教师给学生讲授知识，教师没有及时更新自己的教学思想，将增强学生的应试能力作为了教学内容，学生的鉴赏素养比较低，这样就不能充分发展审美情趣。另外，教师在课程中占据权威性的地位，学生没有对文章的思考，一切都是依靠教师的讲解。如果教师将文本细读渗透到课程中，可以幫助学生整理文章中的知识，从多角度对文章进行鉴赏，这样才能改变以往阅读教学中的局限，充分开发学生的语文思维，锻炼学生的审美鉴赏素养。因此，教师将文本细读融入到语文课程中是可行的。语文阅读能够加深学生的学习感受，让学生感受文章背后的故事，了解文章的风格，探究到文章的主题，了解文章的精神内涵。

二、策略

1.科学设置教学情境

传统教育方式一直是枯燥乏味的，在生活中以及报道上我们都能看到学生关于死板的教育方式的不满消极，而初中语文文本阅读的教学也难逃其害，面对初中文本阅读尤其是文本阅读量较大的任务时，学生往往力不从心。为解决这一问题，教师需要提前准备好可供学生进行亲身体验的语文文本阅读的情景，让学生融入到文本阅读的氛围中去。而这些深刻真实的体验，不仅让文本阅读变得容易且具有更丰富的内容，对学生未来的其它学习也有这一定的帮助。根据文本阅读的文章适时设置教学情境，就能很好的引导学生进入情境，学会思考。通过老师结合自己教育经验和创新文本阅读教学理念的设计，这些创新教学情境能很好的发挥作用，提高学生的文本阅读水平。

2.在阅读文本时把握重点词语与句子

在初中语文教材中不少文章的内容都较长，而对于初中语文教师而言，若想逐字分析文章内容则具有较大的难度，且课程时长也并不允许如此，然而即便如此还是不能含糊对于文章内容的解读。针对上述情况，要求教师在现阶段初中语文阅读教学中对学生予以良好的引导，让学生在阅读文本时能够精准地把握重点词语与句子，这样就利于促进学生进一步理解文本内容。不管是对于动作或是神态描写来说，均应进行细致的分析。

例如，在开展《背影》一课的阅读教学时，教师应引导学生在细读文本的过程中精准性地把握重点词语和句子。针对本文内容来说，在讲解过程中，教师绝不可一带而过，须做到精细讲述文本内容，而后再让学生主动挖掘其中的重点词语和句子。如文章叙述道：“前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子”，在此句话中能够表现出作者在写作过程中对于“对称美”的要求，也能够结合上下文体会作者一家的浓厚亲情。所以说，若想对于此句话予以精准把控，就应引导学生去认真品味，细细品味，使学生能够在细读的过程中，对于文章内容予以更为全面的掌握。

3.提供文本背景资源，掌握作者写作心态

初中语文教师在引导学生对课文文本进行细读时，需要先为学生提供丰富简练的文本背景资源，让学生对该文本的创作时代、作者写作的思想和心态等有初步的了解，这能够让学生在深入阅读文本之前，明确该文本的创作意图和内涵特点。以“学习演讲词”教学任务为例，教材中提供了四篇演讲词，演讲词作为一种文学作品形式，其是以公开演讲的形式存在，每篇演讲词都有明确的主题，演讲的内容必须紧紧围绕主题展开。像丁肇中的《应有格物致知精神》就紧紧围绕“格物致知”精神展开，在文本细读之前，教师需先让学生了解丁肇中是谁，他的一生有什么成就，为什么要做这样一篇演讲，这篇演讲是在怎样的时代背景和场合中进行，什么是“格物致知”精神？了解了这些之后再让学生展开演讲文本的细读，学生对其中的内容就能够理解的更快。

4.结合生活实际引发学生思考

作者在写每篇文章时，都是从自己的情感和生活经历出发的，可以说每篇文章的根本都是生活实际，因此，学生在对文本进行细读和教师在进行阅读教学时，也要充分结合生活实际，提出具体问题，引发学生思考，学生在思考的过程中，能够获得更多的感受。比如说在学习朱自清的《背影》这篇文章时，这篇文章的题目发人深省，文章内更是多次提到父亲的背影，教师可以针对这些生活气息较浓的重点片段让学生进行细读，从中品味“背影”一词背后的情感，作者在描写火车站父亲买橘子时的一系列动作“蹒跚”“攀着”“向上缩”“慢慢爬下”等等又有何情感，教师可以一一指出这些内容，针对这些内容，学生可以进行具体分析，并且可以结合实际生活联想到自己的家人，当学生离家外出时，自己的家人忙上忙下，为学生准备各种用品，爷爷奶奶拖着年迈的身体，脚步蹒跚地给学生做饭。学生可以充分发挥想象，或者就利用实际生活去想象，当时朱自清在看着父亲的时候心里的感情和矛盾。在结合实际生活时，学生会对文章内容有更加深刻的认识和了解，会将自己的情感付诸文章中，在细读的过程中，感情也会更加丰富，而教师利用生活实际提出具体问题，让学生进行思考，也会使学生对文章有更深认识。

总结

在初中阅读教学中，教师要加强文本细读的指导，要不断扩大学生知识面，让学生在阅读大量文本基础上逐渐形成良好语感，明确文章表达的核心思想，体悟作者情感，以此来体现出文本细读的最大价值。

参考文献：

[1]沈莉莉.文本细读在初中语文阅读教学中的运用[D].苏州大学，2017.

[2]刘继美.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].中国校外教育，2019（22）：73+77.

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