刘光翠

摘要：自教学以来，笔者发现英语是让许多中学生头疼的科目，经过访谈本班学生，了解到部分学生对英语学习没兴趣、没信心，有的甚至严重到影响自身的身心健康。随着新课程改革的不断深化，教师不再只注重传统书本知识的传递，心理健康教育也变成了中学教育的主要侧重方向之一。

关键词：英语教学;心理教育;融合

心理教育的实施需要各方面的配合，课堂教学是一个不可忽视的过程。这就要求教师积极参与心理教育工作，努力挖掘学科教学中的潜在心理教育因素，适时适度地渗透在学科教学中。由于英语学科是进入初中阶段的一门新的语言性学科，所以更要把握好学生的心理教育。现结合自身的实践，谈谈英语学科渗透心理教育的体会。

一、教师行为的示范作用

教育是教师和学生共同协作完成的活动。教师不仅需要完成自己的教学课程，还需要在课程以外的方面注入自己的关怀和情爱。英语教学的成功离不开对学生心理健康教育的培养。教师要做教学的有心人，言传身教，同时还需要注意自身形象的树立，增加学生对自己的信任感和崇拜感。根据近一个月的观察，笔者发现本班学生英语学习动机一般，个别男生基础较弱、学习意识淡薄，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪。如何有效改变某些学生低迷的学习状态已刻不容缓。高中生心理意识还不算健全，对于教师还处于偶像崇拜阶段，英語学习的过程也受到“偶像光环效应”的影响。因此，在日常的英语教学过程中，针对每个单元的题材不同，教师应从自我改变出发，充分利用多媒体资源，寻找一些中英文字幕的短视频，尽可能利用地道的口语讲解文章，同时适时地渗透心理健康教育，力求能对学生的心理产生全方位的积极影响。

二、将心理健康教育贯穿整个教学过程

1.教学设计环节

在英语教学中，教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。在课堂上，为了有效激发学生的学习兴趣，笔者会对教材的编排进行适当的调整。根据有效学习的特征，学生在理解的基础上进行学习的效果更加显著。因此，每一堂课除了完成传统的单词句型教学目标之外，笔者还充分考虑情感升华目标和语言输出目标，使知识点、理解力、口语交流等组成一个有机整体，以促进学生心理素质的全面发展。

2.教学展开环节

学生在课堂上是否有所收获，极大地影响其今后英语学习的积极性，也影响其是否愿意用英语口头交流以及健全人格的塑造。每次英语周练后，我们学校都要进行试卷讲解，一般像这样的课都比较枯燥，学生上课积极性不高。有一次试卷讲评课，有个学生竟然在做别的科目的习题。笔者小声问他：“为什么不听课？”他毫不避讳地回答：“这些题目我都会做，没必要听。”笔者当时非常吃惊：这个学生怎么会有这样的想法？会做题并不代表所有的知识点都掌握了，而且在讲评中笔者还常常进行知识拓展，难道这些也不需要听？其实问题不止这一个，还有些学生在讲台下窃窃私语。对于这些情况，笔者自己也进行了反思：要在习题课上调动学生的学习积极性。有一次，笔者决定让学生上讲台当一次小老师，自己坐在讲台下观察课堂上学生的一举一动。笔者发现学生都饶有兴趣地听着，有些没讲到位或有错误的地方，下面的学生都提了出来，几乎每位学生都积极参与其中，学生的学习积极性明显提高了。之后，对于小老师讲得不全面的地方，笔者进行了适当补充和完善，这节课取得了很好的教学效果。有了这样的成功体验，在以后的课堂上，笔者常常寻找机会让学生讲课。决定学生课堂学习成效的因素，从学生角度看，最关键的是学生的学习积极性是否达到最高点和学习方法是否科学有效。学习动机的强弱和学习方法的优劣，决定了学生学习状态的高效与否和学习成绩的好坏。

三、切忌对学生的不良刺激

不良刺激影响学生的情绪，甚至会极大地损坏学生的心理健康。我们一直坚持积极暗示，正面教育为主，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快的心境去学习;即使个别学生有违纪现象，也是不动声色地用眼光、手势加以暗示、制止。对一些行为习惯不良的学生，批评和惩罚是必要的，但要慎重地选择教育方法，要因人而异，才能收到预期的效果。我们不能使用有伤自尊的语言，如“蠢猪”，“笨蛋”之类的话语去刺激学生，也要避免用阴阳怪气的言辞去挖苦学生，而是讲道理、析利弊，引导学生自我改正，激化其自我教育的积极性。教师应了解学生自我的心理反应，发现进步就及时强化;发现有心理压力的学生就主动接近他们，和他们谈心，及时给予帮助，或与班主任联系，配合他们对该类学生进行正确的心理健康教育。

总结：

心理健康的学生可以把自己的精力和才能集中在学习上，在学习中体验满足与愉快。这样的情感态度，会让能力和智力都相对发展，也能更好地促进知识的获取。而当学生在背诵、理解、迁移上出现了困难，他们需要的除了基础就是意志的努力了。心理健康的学生在克服困难的路途中获得了快乐，增强了学习英语的自信。他们在英语学习上有很强的能力，能够正确认识和评价自己。正确引导学生的心理，是今后教学工作的一个方向。我们期待在改革课堂教学模式时，切实推进素质教育，让每一个课堂都渗透心理健康教育，让每一朵花儿都快乐开放。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：科学教育出版社，1981：267.

[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：390-391.