潘颖

一、初中美术教材实施本土化校本课程建设意义

现阶段初中美术教学中所应用的美术教材无论同学生的生活关联程度，还是信息量方面，均存在一定限制，此也是造成学生针对美术学习难以提起兴趣的重要原因之一。为此，要求教师在教学活动中，需注重教材研究，针对教材积极展开本土化校本课程建设，丰富美术内容还可使教学形式更为灵活多变，拉近同日常生活关联。初中美术教学活动中实施美术本土化校本课程建设主要表现在以下几个方面：首先可丰富美术课堂的教学内容。编写校本化课程是丰富教学内容的重要方式。教师利用校本化途径，可为美术教材增添更为生动形象的内容，如名家名作、生活美术等均可丰富美术教材。其次可有助于当地乡土美术的发展。部分地区在长期社会发展进程中，沉淀诸多优秀的乡土美术资源，借助校本化美术教材的编写可将乡土化美术内容收录其中，如江苏地区所流行的木版画及草编艺术等均为乡土美术的重要构成部分，因此，教师应注重乡土美术教学内容的引入，使美术教学更具乡土化。再次为可有效调动学生参与积极性。初中教学活动中，教师展开美术教材校本化实践，可将学生所感兴趣、熟悉的内容加入教学内容，部分教学内容须学生、家庭共同参与，这对调动学生参与积极性而言具备重要意义。最后可拓展美术教学空间。初中美术教学中，若教学活动仅局限于课堂，则学生美术素养、操作能力、创新思维的发展均会受到影响。美术教材校本化实践，则可为学生展开具体的学习应用活动及能力培养创造平台，拓展教学空间，增强美术教材对学生的吸引力。

二、校本课程资源开发重点

首先需要对地方性特色资源予以关注与利用。教师针对不同类型的地方特色资源需进行深入了解，以确保所选择的美术资源可对地域性、文化性加以体现。艺术教育的革新，推动了美术教育的不断追求和探索，如关注美术教育的人文性、传统性、生活性、民俗性等，只有关注美术校本地方资源，方可使教学活动更具有特色。其次应对资源的可实用性和可操作性予以验证。初中美术本土化校本课程资源的开发和利用除应对地方特色美术资源，还应对资源的实践性予以高度关注，并在实践活动前做好准备，借鉴成功案例并以本土文化特点、调查研究、教学实践等为参考，关注对学生思维影响度、可塑性强度、资源价值大小等影响，设计具体的教学实施方案，借助教学案例验证可实践性，丰富地方校本课程资源。地方校本资源的建设除满足师生发展需求外，还可以家乡地域特点为基础，实现美术教材的丰富。丰富美术教材的方法、途径诸多，教师需立足本土化，将周边资源加以充分地利用、开发，增添美术教材活力。

三、初中美术本土化校本课程实践策略

（一）利用当地资源，开发本土化校本课程

教学活动中，教师需注重当地资源的充分利用，将资源加以整理应用至课堂教学活动中，此针对美术教师而言无疑为一项挑战。其中，教师应注意，美术资源的开发及利用，无论为隐性或显性的，在使用过程中均需不断发掘，美术资源的价值在“创造性”使用过程中得以不断显现。美术资源为美术教材的发展、延伸。总而言之，教师只要善于思考且细心观察，实现美术资源的合理应用，将书本知识同校园环境、社会实际、学生生活紧密结合，便可收获良好教学成效。本土化美术的应用要求美术教师在教学过程中需结合多种形式展开课程资源开发，因此，美术教师在教学活动中需以学校实际地域特点为参考，在相应教学目标引导下挖掘地域资源组成教学内容。

（二）利用身边材料，自主设计美术作品

校本课程开发的一项重要内容即为利用身边材料，展开具备本土化特点的美术作品设计。新课改背景下的初中美术越来越对学生动手实践能力予以足够重视，并增设部分手工创作内容。乡土资源中存在着人物、动物、植物、生活用品等多元化的造型资源。近年来社会利用乡土造型展开美术创作的案例尤为普遍，如利用秸秆制作清明上河图及利用粮食创作人物画等，学生对此产生浓厚兴趣，此类乡土造型资源尤为简便。因此，教师便可引导学生利用乡土资源展开美术创作。讲述《装点居室》教学内容时，教师便可为学生提供自主权，促使学生利用生活中的资源展开创作。首先，教师引导学生收集材料，再次，引导学生对创作方向加以确定，选择材料，最后以材料展开制作。此时，学生纷纷结合自身喜好自主展开创作，部分学生利用玉米粒完成自身画像的粘贴，还有学生以稻草杆制作劳动人民，此种引导下，学生可利用乡土资源完成美术创作，加强学生对色彩、形象及构图的认知，丰富美术教学内容。

（三）注重废弃物品，提高资源利用率

学校里每班每天至少要扔掉数十个汽水瓶或纸杯，实际上，此类废弃物品均可作为美术教学材料，若良好利用除可省钱外，还可便于收集，为学生美术创作活动的展开提供条件。教师可引导学生就近取材，利用废弃材料展开美术设计，如利用纸盒、自然天成的根雕等。借助此类课程的教学及学生的制作，可对制作的欢愉、价值加以体验，感知到利用双手美化生活的乐趣，将审美教育、环保教育、劳动教育加以结合，落实素质教育。讲述《异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑》教学内容时，教师便可引导学生找寻干枯树根，并结合树根造型，引导学生精心设计，适当的上色、打磨、砍削，由此成为一件件艺术品，借助评比，可将一部分装饰品应用至宿舍、教室装饰中，以此除可实现生活环境、学习环境的美化外，还可推动学生美术兴趣的提升。在讲《古城古镇考察》一课时，教师可引导学生应用茅草、胶泥、竹片等制作景颇族及傣族的民居；教学《土和火的艺术》内容时，因学生难以收集土陶罐，此时教师便可让学生对河边鹅卵石加以收集，结合石头外形绘制民族图案、小动物及脸谱等。

结束语

综上所述，美术校本课程的实施、开发，需将新课改基本精神加以充分体现，将校园文化、地域文化视作重要课程资源，加以展现时代特征，调动师生积极性共同参与到课程建设中，促使校本课程成为美术课程中的有机构成部分。教師可借助当地资源开发本土化校本课程、利用身边材料自主设计美术作品、注重废弃物品提高资源利用率等方式，丰富美术内容。