袁天磊

摘要：本土文化具有地方风情，彰显地方特色，滋润着地方人们的心灵，丰富着地方人们的精神世界。本土文化需要加以继承，发扬光大。笔者作为高中英语教师，响应祖国号召，通过“主题语境”的高中英语阅读在教学中用英语向学生传授本土文化知识、探索本土文化精髓、讲好自己家乡的故事，向世界传递中国声音。

关键词：主题语境;高中英语阅读;本土化

本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有民族特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展。党的十九届四中全会提出了“四个自信”（即坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（人民日报，2019）。因此，作为高中课程的英语学科在新时代被赋予了新的历史使命，通过学科教学来培养学生的文化自信是英语教学义不容辞的时代责任。

一、新课标“主题语境”的内涵

时代进步的潮流推动着高中英语课标的多次修订，高中英语学科认识和应用走向更深的领域。国家教育部出台了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），以纲领性的文字引领英语学科走向核心素养。新课标中重点突出了“主题语境”。“主题语境”下阅读材料的真实性与学生的相关性直接关系到学生学科核心素养的形成，也关系到学生文化自信与学习能力、思维品质等能力的养成。在高中英语教学中，结合本土文化，整合本土独特的优质人文资源，为学生提供真实的情景教学，是深化高中生核心素养非常重要的一环。

二、“主题语境”本土化与教材单元主题的整合

爱默生曾说过“文化开启了对美的感知”。湛江地处中国大陆最南端，具有独特的地方特色，阳光、沙滩、椰树、海洋诉说着这座神秘的海湾城市。自古至今，湛江是众多南粤文化的发祥地和虔诚的传承者，优秀的本土文化成就了这座美丽的城市。从海鲜饮食文化到年例文化、石狗文化，再到法国使馆建筑群文化等，都为基于“主题语境”的高中英语阅读本土化研究提供了大量素材。同时也能够从人与自我、人与社会、人与自然角度提供足够的主题语境培养学生的文化意识、文化自信等方面。因此，主题语境、阅读校本和教材本土化的探索与实践能够将三者融为一体，且可以应用于本地实际教研。

课题组经过深度分析高中英語新教材，提炼高中英语新课标三大类主题语境——人与自我、人与社会、人与自然，结合湛江本土文化，重新建构具有本土元素的主题单元教学素材，实现教材与本土素材、英语教材中阅读课型与湛江本土文化的话题对接。例如：选择性必修一UNIT 3 Fascinating Parks对应湖光岩;选择性必修四Unit 2 Iconic Attractions对应法式风情街教堂等。目前课题组发现人教版高中英语教材36个单元中共有18个单元主题能够与湛江本土文化主题高度融合。笔者身为课题组研究成员之一深度探究将“主题语境”本土化迁移至教材单元主题，为培养学生的文化意识、文化自信等方面提供足够的主题语境教学资源。

三、“主题语境”本土化与教材单元主题的迁移

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。20世纪以来教育心理学家关于学习迁移的研究，就是通过设计两种学习情境，看一种学习对另一种学习的影响。

笔者在进行单元主题教学的过程中，挖掘湛江本土传统文化素材，尝试将“主题语境”本土化素材迁移至教材单元同主题情景教学中，构建系统化的高中英语“主题语境”阅读模式，建设“主题语境”本土化阅读校本课程及资源库，丰富湛江的本土文化课程，用英语讲好湛江本土文化。

为了充分掌握学生对本土文化的了解程度，课题组设计了一份问卷调查，对全校学生开展了调查。笔者摘取其中几个关键点进行分析，第6条和第7条“你知道和想了解以下湛江本土的自然资源？”，在各类选项中排列第一的是湖光岩。第11条“你最想品尝和最难以忘记哪一些本地特色美食？”官渡生蚝和硇州鲍鱼纷纷上榜。第12和13条“你是否知道和最想了解本地公园？”观海长廊位居第一。第18条“你认为哪些能够代表本土悠久的历史文化？”霞山法式风情街和遂溪孔子庙并列第一。第19条“你认为湛江本土文化资源对保护传承本土文化的意义有多大？”67.35%的学生选择了意义重大。

由此可见，本土文化资源在课堂的有效利用还有很大的提升空间。基于此，笔者从课题组的任务分配表中选取了五个本土文化素材文档的收集、拍摄相关视频并完成视频制作，即湖光岩、观海长廊、霞山法式风情街、硇洲鲍鱼和官渡生蚝五个主题。根据中文文本翻译成英语文本，从而根据视频进度条编成配套视频，应用于课堂教学。笔者将这些素材应用于课堂教学，深受学生欢迎。

四、“主题语境”本土化与教材单元主题的教学成果

笔者整合了上述本土文化教学素材后，在自己所任教的班级开展了“主题语境”的高中英语阅读本土化教学。因为素材新颖，贴近学生生活，激发了学生学习本土文化的兴趣，掀起了一股学习本土文化的热潮。要求在课堂观看上述视频，捕捉本土文化的闪光点。笔者为了检验学习效果，开展了名为“谁不说俺家乡好？”的英语写作活动，让学生用英语介绍自己喜爱的湛江景点，宣传自己的家乡，吸引他人体验湛江文化。通过学生的习作，了解湛江本土文化给他们留下了深刻的印象，承担宣传自己家乡的功能。

五、“主题语境”本土化与教材单元主题的教学反思

通过研究基于“主题语境”的高中英语阅读本土化达成了前期预设的两大目标——即微观目标和宏观目标。微观目标是用英语讲湛江文化，挖掘湛江本土传统文化素材，构建系统化的高中英语“主题语境”阅读模式，建设“主题语境”本土化阅读校本课程及资源库，丰富湛江的本土文化课程，填补相关领域本土化实践的空白。宏观目标是用湛江文化育“湛江人”，提升学生的文化鉴别能力，引起学生终身阅读能力的养成，增强本土文化与英语学科素养的融合，让学生在学习语言知识和技能的同时，形成认知湛江文化——文化自信——回馈湛江的一种良性循环。当然，因为时间仓促，有一些疑问还有待我们在今后的英语教学中继续探索和落实。

综上所述，基于“主题语境”的高中英语阅读本土化研究报告内容丰富、意义深远、育人功能强大。通过海鲜饮食文化深化学生自我的认知和文化的归属;通过法国使馆建筑群文化感知本土历史文化教育，树立正确的历史文化观，提升人与社会的主题语境的能力;通过湖光岩进行人与自然主题语境学习，感知自然的力量和与环境和谐共处的观念等。深化学生对本土文化的认知，激发他们对自己家乡的认同感和自豪感，让本土文化的种子在学生心里生根发芽，更好地传承文化精髓，同时通过英语媒介向世界宣传家乡文化、传递中国声音。

基金项目：

广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“基于“主题语境”的高中英语阅读本土化探索与实践”（课题批准号：2020YQJK380），主持人：黄雅苓。