李廷文

在新课程改革的浪潮下，初中道德与法治课堂评价得到进一步的重视。课堂评价是教师外在素养的体现，也是促进学生学习的重要途径。在初中道德与法治课中，教师借助有效的课堂评价，可以提高课堂教学的效率，促进学生学习意识的生成，转化为积极主动的学习意识。因此，提升初中道德与法治教师的评价素养，探究有效的评价策略尤为重要。

课堂评价是学生学业成就评价的重要内容，具有重要的现实意义。如何发挥初中道德与法治课堂评价的作用，促进学生的发展是教师需要每日研修和思考的问题。

初中道德与法治课堂评价中的问题

首先，部分教师的课堂评价对学生学习意识的有效引导不够。课堂评价可以通过正确的引导，提高学生对道德与法治学科的学习意识，同时为学生的学业情况和学习水平提供有力的保障。在课堂评价中，教师通过提问、对话和书面作业等形式及时了解学生的学习情况。但是，从道德与法治课堂的评价来看，部分教师有时会借助自己的教学经验和习惯，采用自发式或随机的形式了解课堂中学生的学习情况，评价过程往往是无意识的。有的教师过分关注课堂中教的程度，相对忽视了学生对道德与法治学科的实践指导作用，对课堂的生成性关注不够；重视教学目标和任务的完成情况，对于是否做到了内化于心，让学科成为一种教学指导，提高学生学习意识的考虑不周全，从而失去了评价的意义。

其次，课堂评价方式单一，缺乏时效性。在道德与法治课堂中，部分教师在评价学生时，方式单一，缺乏一定的激励性。有效的评价可以促进师生之间的互动，同时可以提高课堂教学的效率，但是随意性强，评价过于频繁，导致评价效果不太理想。有的教师在提问的评价中更关注学生的答案和参考答案的接近程度，对一些随机生成的问题答案缺乏有力的评价，评价过程一般是简单的口头方式，往往没有从学生的内在需要和身心发展方面考虑，导致课堂评价不够有效。

提高初中道德与法治课堂评价有效性的策略

第一，转变课堂评价模式，创新评价方式。在实际的道德与法治课堂教学观察和与教师的沟通交流过程中发现，很多教师都能将新课程教学目标运用到课堂评价中，逐渐提高对课堂教学的认同感。教师的关注点转变到学生在道德与法治课堂中的表现，评价方式多元化，有力地促进了师生之间的互动，改善了课堂教学氛围。转变课堂评价模式，就是要进一步优化评价功能、评价对象和评价内容等。在评价职能的发挥上，要侧重于学生兴趣的导向，重视调动全体学生的参与意识；在评价对象上，要关注学生的整体发展，以提高初中生的道德与法治学科素养为主；在评价方式上，以科学合理的激励评价为主，重视学生在课堂中的參与度，同时要深度推进新课程标准在课堂评价中的渗透，遵从评价的主体性、过程性和针对性原则，努力创新评价方式，切实服务于学生的未来成长。

第二，制定切实可行的初中道德与法治课堂评价标准。让评价有章可循，形成制度化的评价标准，有助于初中道德与法治学科课堂教学效率的提高。初中道德与法治教师要形成书面化的评价标准，让课堂评价实实在在地充满生命力，服务于课堂教学。那么在初中道德与法治课堂教学评价标准制定方面应该考虑哪些问题呢？首先，要完善道德与法治课堂的教学目标，让三维目标成为教学评价的主心骨。在课前设置好教学目标，因为道德与法治课程学科的特殊性，能够及时有效对学生的道德开展教育，对学生具有强有力的可塑性和发展性，从知识目标上升到情感目标，在积极情感的引导下，帮助初中学生内化知识。在评价中，教师要将学生综合素养的体现考虑其中，将激发学生在受教育的过程中的兴趣、培养学生的情感态度价值观纳入评价目标。其次，课堂评价要联系教师的导和学生的学的效果上，以是否调动学生的积极性和主观能动性、是否提高了学生的对照分析能力为评价标准，加强课堂评价对学生学习深度的考查。

第三，加强科任教师专业素养的提升，为课堂评价助力。要想充分发挥教师在课堂评价中的重要作用，离不开教师专业素养的提升。教师应从政治素养、教学素养、教学基本功各方面提升自己的课堂教学魅力，为教学评价起示范引领作用。道德与法治教师要准确把握课本中典型案例背后的教育价值，将道德与法治课中的教育内容和学生的认知程度相结合，为学生树立正确的人生价值观做好引导。其次，教师要提升自身的教学素养，能够分析学情，准确把握初中生的学习规律，精心准备教学流程，以调动学生的自主学习意识为侧重点，有效利用教学活动帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师应不断启发学生、引导学生，从认知到自我矫正，转化为学生的指导者，把握评价的尺度。其次，教师需加强教学评价的基本功，注意评价语言要准确、富有感召力，让学生在教师的正面引导下，自我反思、自我教育，真正理解道德与法治课的内容，对学生的生活实践起到积极的教育意义。

基金项目：本文系临夏州教育科学规划2019年度课题“偏远山区学校小学数学课堂教学有效评价策略研究—以临夏县井沟学区六年级为例”（LX[2019]GH062）的研究成果

（作者单位系甘肃省临夏县坡头初级中学）