摘要：老师参考优秀的教学设计时，大多关注环节设计，忽略教学目标。在写教案时，对教学目标我们往往也是采取“拿来主义”。此文在教学目标的制定和达成上能提供一定的借鉴。

关键词：小学科学;教学目标;制定;达成

教学目标是教师教学活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学效率的关键所在。在2020年我区的小学科学教师教学技能大赛中，初赛只是写一份教学设计，教学目标制定是否准确、合理就成了评定这篇设计的成败的关键因素。由此，我在此谈谈小学科学课堂教学中目标的制定和达成。

一、追根溯源，找准目标

小学科学课堂教学目标的根在哪里？《小学科学课程标准》（以下简称“课标”）就是我们制定教学目标的根本。

在教学中，我们对教学目标往往是采取“拿来主义”，特别是刚入职的教师，可能认为教学目标就是“教参”里面列出的目标。其实课标才是我们制定教学目标的主要依据。那么，如何依据课标去抓准教学目标呢？

找准目标，就是要把课上有学科特色的课，上成所教那个年段的科学课，上成所教那种类型的课，做到学段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

其一，要进行纵向比较把握学段目标。纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较。即时间上的比较。比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。

如在“地球月宇宙科学”领域的科学知识目标，1-2年级的学习目标是“知道与太阳、月亮有关的一些资料现象……”;3-4年级的学习目标是“知道太阳、地球、月球运动特征，知道与他们有关的一些自然现象是有规律的……”;5-6年级的学习目标是“知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关……”

学习内容“13.3月相每月有规律地变化。”课标给出1-2年级的学习目标是“描述月相的变化现象。”3-4年级是“描述月相变化的规律。”

明白了这个，我们在上教科版二年级上册第4课《观察月相》时，就不会纠结要不要向学生讲清楚“月相是如何有规律的变化的？”这个问题。因为课标讲的很清楚，1-2年级只需要学生知道“与太阳、月亮有关的一些资料现象”，描述月相的变化现象，而“现象是有规律的”是3-4年级的学生学习的目标。

其二，要进行横向比较把握单元目标。横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。对是多种相关事物的同层次的比较，可以了解同类事物的大小、多少、优劣，以对决策起到参考作用。通过这样的横向比较，我们很自然的就把握了这个单元的目标，并且这些目标贯穿到整个单元的教学。

总之，要想抓准教学目标，必须追根溯源地去研读课标，依课标定目标。

二、因地制宜，制定目标

前面说了课标只有一本，教材有无数。这本身就说明了要因地制宜地去制定学习目标。

有一次，我们辖区的张老师要给区域老师展示了一节一年级的课——《给动物建个“家”》。在试教时，张老师通过示范引导学生如何动手给蜗牛建一个“家”。学生反馈很好。于是，在研讨时，我提出，是否考虑大胆放手让学生来说来操作。张老师在正式展示课例时采纳了我的建议，结果反映平平。原因是在制定目标时没有做到因地制宜。张老师所在的学校是一所农村小学，孩子在语言表达和知识前概念上都稍逊色于城区孩子。因此，要先教师引导后再放手学生自己做。

因地制宜地去制定目标，其实就是在制定教学目标市要充分考虑到学情，不要照搬别人的教学设计中的目标。

二、化整为零，细化目标

要将课程目标细化為教学和评价中的可操作目标，更形象地说就是要将目标“化整为零”，也就是把整节课的目标分成许多零散部分，放到各个环节中去落实。

教科版教材一般由四个部分组成：聚焦——探索——研讨——拓展。每个环节我们要解决什么目标我们要做到心中有数，千万不可以如水中浮萍，随波逐流，也不可以在一个环节中什么目标都想要达成。

比如在聚焦环节，我们重点是导出本节课探究的主题。如，有一位老师在上教科版三年级下册第3课《影子的秘密》时，利用视频“皮影戏”作为导入，皮影戏即可激趣又可以导出探究主题，但该老师放了5分钟左右视频，现场成了“娱乐节目”，远离既定目标。

同样是这节课，对落实“光源和阻挡物的变化会导致影子的变化”，这个教学目标，教材其实是安排了4个层层推进的探究环节。一是“产生影子”。落实影子产生的条件;二是“让影子发生变化”，分改变光的照射角度和改变物体的摆法来进行;三是“手影游戏”，不能只当成游戏，应对前面环节更深层的探究——当光源和阻挡物同时变化时，影子又会如何变化？

因此，只有细化目标，化整为零，把一个个目标落实到每个环节，才能让教学真正取得实效。

四、逆向思维，达成目标

对于目标的达成可尝试逆向思维。比如，老师在上教科版四年级上册第2课《声音是怎样产生的》时，在用多种方法使多种物体发声后，老师向学生提出问题：“是不是所有的物体发声都是有振动产生的？”然后引导学生通过实验去证明物体不振动就发不出声音。老师给学生一个反方向的问题，使学生对“声音是怎样产生的”有了更多的思考，也对教学知识目标有了更深刻的认识。

总之，教师在课堂教学中要树立“目标效益观”，要找准、细化、落实好教学目标。如果教学目标出现了偏差或者没有了教学目标，那么一节课就好像射箭失去了靶心，上课就是“无的放矢”，失去了意义。

参考书：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]冯增俊.把教学目标落实到位[M].重庆：西南大学出版社，2009.

广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心 彭晓辉