岑群芳

内容摘要：未来社会，文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人，新课程倡导“自主、合作、探究”。因此，紧跟时代步伐，融合新课程理念，本文就在科学课堂上如何有效培养学生自主学习能力，使教学的发展功能充分落到实处，结合实践在促使具有持久内在动力、逐步学会学习、强化学习动机等方面谈几点体会。

关键词：自主学习 终身学习

国际教育发展委员会特别强调两个基本观念：终身学习和学习化的社会。在当今信息爆炸的时代，外在的知识不断猛增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终身学习。因此，21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。目前，“教学生学会学习”已成为各国的热门话题。

自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

总之，自主学习是素质教育的必然要求，能弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力。那么怎样在科学课堂促进学生自主学习，培养学习能力，使教学的发展功能充分落到实处，本人就探索和实践谈几点体会。

一、激发学生主动学习的内驱力，使学生的学习具有持久的内在动力

我们看许多的科学家似乎是在枯燥而繁琐的实验中度过，而他们却往往在不知不觉中，有时伴随着兴奋与喜悦工作着，这就是对科学的兴趣。21世纪教育委员会的报告《学习——内在的财富》说：“学校应进一步赋予学生的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”“好奇心，即要求理解、认识和发展的欲望，依然是人类本性中最大的驱策力之一。”

1、创设问题情境，激发学生自主学习的热情

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”在课堂上，有意识地创设“问题情境”，使学生在情境中，结合实践和思考，去分析问题解决问题。

如在学习“火山”时，先通过多媒体播放一段火山喷发的壮观场面，配以音乐的起伏，最后城市、道路都被淹没。学生看的入神、慨叹时，然后提出“那么火山是怎样形成的呢？”“火山的结构、喷发物是什么？”学生就表现出浓厚的学习欲望。再如“游进课堂的鱼”，一个玻璃容器盛有数条鲫鱼，然后把它放在实物投影仪上，屏幕上清晰地显示出玻璃容器里鲫鱼们的情态。“那条鲫鱼的尾巴怎么没了？”“那条鱼怎么游得东晃西晃的？”一堂别开生面的生物课就这样展开。课堂上气氛活跃，人人脸上充满了好奇和急切探索问题的欲望。教学中灵活运用各种教学手段，促使学生在愉悦中自主学习。

2、充分利用学科优势，发挥实验魅力，促使学生积极进行自主探究

科学是一门以实验为基础的学科，实验以其独特的魅力吸引着学生。精心设计一些实验，如把一些演示实验改为学生实验，验证性实验改为探索性实验，让学生动手实验，充分发挥学生主动探究的积极性。

如在学习导体和绝缘体时，课前首先提供给学生硬币、铅笔芯、玻璃棒、食盐水、粉笔、橡皮等物品，然后提出问题——“盒子里哪些物质是容易导电的？”学生小组讨论，共同协作，设计实验方案，教师在旁适当启发引导，学生一步步地探索，边操作，边观察、比较、总结。由此激发了学生的强烈求知欲，使成为“自主而主动的思想家”，享受探索的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

再如学习“物质的酸碱性”时，安排测物质的酸碱性实验，只给学生提供PH试纸，被测物质全由学生自己安排，以小组为单位。学生动手完成了自己的实验，得到了自己的结论，学到了自己想学的知识。学生的探索欲望也似乎越来越强了。

二、发挥小组合作优势，帮助学生逐步学会学习

孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是科学课堂自主学习的一个重要环节，它可解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。在分组时注意均衡配置，使各组男女比例，学习基础，能力水平等方面大体相同。最大程度的让不同层次的学生，互帮互学，参与到小组活动中。做到按需协调，使小组的人员结构，根据学习需要，内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态。如：小组成员角色不固定，组长、记录员、实验员都必须根据实际情况轮流担当。在小组活动中，如果发现某一小组，成员讨论不积极、經常有同学开小差，我就调入一位组织能力强的学生参与，以期带动整个小组活动等。任务分割到人、明确职责。如对我们周围的环境污染进行调查，分组后，对比如谁调查河流污染情况、谁调查一些工厂的污染、谁调查一些机动车的污染、谁调查生活污染等都落实到每位小组成员身上。最后，小组进行讨论、加工、汇总，并作全班交流汇报。并有意识地让那些个别胆小、平时不敢发言的学生代表小组发言。这样极大地保证了全体同学积极投入，既增强了他们的合作意识，又促进了每位同学的能力发展。

三、注重评价激励，强化学习动机

评价激励是培养学生自尊、自信的手段，它体现学生对自我价值的肯定，是学生对未来人生目标的追求的前奏，使学生形成持续性、发展性学力。新课程提出了发展性评价，融入了以人为本，立足于个体和谐发展的新理念，有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

在教学中运用多维评价激励，以强化学生学习动机。具体如1、表扬激励。在教学中，通过语言、情感和恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。对于有的学生课堂表现出来的机智反应给予及时地表扬肯定，而对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。如在讲细胞时，让学生做一做：利用桌上的橡皮泥制作自己所认识的各种细胞形状的结构模型，学困生动手能力不一定差，这时善于去发现学困生的动手能力，抓住某个学困生制作出了多种细胞形状模型，然后让其大胆展示、说明自己的各个作品，让同学们看到其闪光点，极大地激励了其自信心，也激励了其他学困生的学习信心。2、反馈激励。通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。如借助“游戏”形式，比如把学生分成红、白两方，每人一张红或白的卡片，卡片上写有元素符号、原子或原子团等，一方发问，一方回答，教师作裁判并记分。由于活动紧张，学生注意力集中，人人参与，气氛活跃。心理学表明，对学生活动的及时反馈作出适当评价和一定奖惩制度，既可提高学习成绩，又可激发学习兴趣。3、成功激励。运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“组间竞赛”“问题抢答”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，转变学生的学习方式，教学生自主学习，才能使每个学生形成终身学习的意识，具备终生学习的能力。因此，紧跟时代步伐，怎样在科学课堂更好地培养学生自主学习能力，有待进一步探索。

参考文献：

《21世纪教师与父母必读》 孙云晓、郑新蓉主编 北京出版社出版，1999年9月第1版

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