陈兴明

摘  要：习近平劳动教育观的形成与实践是理论逻辑、现实逻辑和实践逻辑的统一。在理论逻辑上，马克思主义劳动教育理论是理论源头，马克思主义中国化的劳动教育理论是理论依据[1]，中华文明丰富的劳动育人理念是文化渊源。在现实逻辑上，包括学校劳动教育缺失、家庭劳动教育缺位和学生劳动价值观异化三个方面[2]。在实践逻辑上，需坚持“立德树人”的价值取向，坚持“五育并举”的基本方针，构建協同育人的基本格局。

关键词：习近平;劳动教育观;理论逻辑;现实逻辑;实践逻辑

中图分类号：D648.1 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-000-03

习近平总书记多次强调，要把劳动教育纳入学校教育体系，把学生培养成“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[3]，劳动教育被提升到新的高度。新时代背景下，厘清大学生劳动教育的理论逻辑、现实逻辑与实践逻辑，可以更好地把握学校劳动教育规律，推动学校劳动教育改革，提高人才培养质量，使学生树立科学的劳动观，为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴提供坚实的人才保障，并且具有深厚的理论意义和实践价值。

一、习近平劳动教育观形成的理论逻辑

（一）马克思主义劳动教育理论是习近平劳动教育观形成的理论源头

教育与劳动相结合是促进生产力发展、推动社会进步、保障人类社会生存和延续的基本条件，是马克思主义唯物史观的基本内容。马克思在《资本论》中强调，生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，还是造就人全面发展的唯一方法[4]。……