张春青

我们经常听到英语诊断测试的概念，如某些统考就被称为“第 × 次诊断”，或者某些机构会研发诊断评估系统，如欧洲的DIALANG和我国的UDig。但实质上，用于统考的诊断试题往往是大规模测试的模拟题，这些试题虽然可以发挥一定程度的诊断作用，但是其反馈较为笼统，颗粒较粗（coarse-grained），与真正意义上的诊断测试还有一定的差距。近期读到语言测试泰斗Charles Alderson及其同事的专著“The Diagnosis of Reading in a Second or Foreign Language”，感觉其内容对英语教师进行课堂阅读诊断评估有较强的指导作用。该书分为10章，本文在总结章节主要内容后，重点介绍每章中能帮助我国英语教师提升课堂诊断的基本理论和做法，首尾两章从不同角度总结本书内容，本文仅做简略介绍。

第一章到第三章是全书的理论基础，界定了诊断评估的概念。外语诊断评估的目的是发现学生外语知识和技能中的强项和弱项，发现强项，可以确定学习者达到了何种水平，发现弱项，可以帮助查漏补缺。诊断评估特别重视发现学生语言知识和技能中的弱项，尤其重视了解问题的本质和起因。第一章突出介绍了阅读诊断的意义：一是阅读能力是内隐的，无法像写作那样，可以直接看出问题，所以研究阅读诊断可以推动相关理论和方法的进步;二是外语阅读用途广泛，做好阅读诊断进而帮助学生提高阅读成绩，具有社会价值。第二章从多个角度进一步揭示了外语诊断的含义：第一，外语诊断评估更重视诊后的补救性教学……