黄敏丹 陈洪义

摘    要：润心是教学最终的目标，启智是教学的过程。启智最终为了润心，润心为启智附上了灵魂，润心和启智在英语课堂中相辅相成，密不可分。2021年高考英语新高考Ⅰ卷笔试部分选材立意指引着教师开启英语课堂中的润心和启智之路：课中探究语篇主题意义和课外领悟语篇主题意义以润心;探究语篇文体特征和运用多种学习方式以启智。

关键词：高考英语;选材立意;启智;润心

2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系[1]。2021年高考英语新高考Ⅰ卷笔试部分试题体现了高考评价体系的内容考查要求，选材基于党的教育方针和立德树人的根本任务，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。下面以该试卷笔试部分为例，对英语高考试题的选材立意进行分析，并对在高中英语课堂中如何给学生启智与润心进行探讨。

一、试题的选材立意

该试卷笔试部分由三部分组成：阅读理解、语言运用与写作。阅读理解共两节，第一节为阅读选择，第二节为阅读填空;语言运用包括完形填空和语法填空;写作由应用文写作和读后续写组成。试题语篇的选取基于语篇的主题和类型，体现了高校人才选拔和国家课程标准的要求。

（一）试题的语篇主题

试题围绕人与自然、人与自我、人与社会三大主题进行考查，取材广泛，体现对德智体美劳五育发展的引导作用，融入了中华文化，加强社会主义核心价值观的浸润。总的来说，体现了高考英语试题对“核心价值”的考查。

1. 人与自然

阅读C篇和语法填空语篇属于人与自然主题。阅读C篇是关于水禽和湿地的保护，引导学生保护自然生态与环境，使人与自然和谐共存。语法填空语篇介绍了作者游览黄山美景的经历，引导学生去感受和发现自然的美，培养健康向上的审美情趣和良好的审美意识。同时，语篇也融入了中华文化，加强社会主义核心价值观的浸润。

2. 人与自我

阅读D篇和应用文写作属于人与自我主题。阅读D篇阐述了情商的概念，作者对其肯定以及对其未来研究的期望，引导学生关注科技发展前沿，养成科学探究的精神。应用文写作要求学生写一篇分享读报经历、说出喜爱的栏目和提出期望与祝福的短文，向校刊投稿。写作语篇创设了学校生活的情境，引导学生乐于学习，善于学习，认识自我，丰富自我和完善自我。

3. 人与社会

阅读A篇、阅读B篇、七选五语篇、完形填空语篇和读后续写都属于人与社会主题。阅读A篇介绍了4家位于罗马的旅社，内容接近生活，引导学生了解旅游领域的信息。阅读B篇讲述了一个琴谱翻页员的故事，引导学生关注艺术表演领域信息。七选五语篇讲述了一对夫妻在巴黎体验生活的故事，引导学生了解不同地方的饮食习惯和生活习惯。完形填空语篇讲述了作者做假期工的一次经历，引导学生形成崇尚劳动、尊重劳动的观念。读后续写是关于一对双胞胎姐妹在母亲节为母亲准备惊喜早餐的故事，引导学生形成热爱劳动的观念，并懂得感恩父母。

（二）试题的语篇类型

试题所选取的语篇类型为书面语篇，包括应用文、说明文和记叙文三种文体，符合国家课程标准关于语篇类型的要求。同时，通过不同类型语篇所承载的文化和知识，体现了高考英语试题对“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查。

1. 应用文

应用文具有直接的目的性、格式的规律性和表达的简约性三大特点[2]126。阅读A篇和应用文写作为应用文体。阅读A篇作者推荐并介绍了罗马性价比较高的4家旅社，首段为总起段，紧随其后的4段分别都有一个小标题，分别是要介绍的旅社名字。小标题下的段落都围绕着介绍该旅社具体情况而展开，篇章结构清晰。应用文写作为向校刊投稿的短文，有特定的内容结构要求。

2. 说明文

说明文说明事物，阐明事理，其结构以思维方式的分析和综合为基础，大体上要包含四种成分：总说、分说、小结、总结[2]107。阅读C篇和D篇属于说明文体。阅读C篇的首段是总说，介绍水禽被大量杀害和湿地被大面积破坏的现象以引起读者的兴趣。接下来两段属于分说，分析政府为改变首段中所述的现象所采取的措施。阅读D篇第一、二段是总说，解释了情商的概念。第三、四段属于分说，阐述作者对于情商概念的普及持肯定态度，并希望其在未来可以被进一步研究。阅读C篇和D篇的文体结构清晰，说明文特征明显。

3. 记叙文

记叙文是叙述任务活动、事件发生经过，穿插抒发作者感情的语篇，有时间顺序式、空间位置式和感情认识层次式结构[2]109-112。阅读B篇、七选五语篇、完形填空语篇、语法填空语篇和读后续写都是记叙文体。阅读B篇为时间顺序式结构。首段叙述Robert Titterton的业余身份为琴谱翻页员，第二段倒叙回四年前他做此项工作的情境，接下来的段落则叙述他作为琴谱翻页员所需的技能，其中还插叙了他出错时候的情境，最后对Robert Titterton作为业余琴谱翻页员工作能力的肯定。七选五语篇大体上有时间的主线，从开始说夫妻两人在巴黎花了一周的时间去体验当地的生活，然后叙述到巴黎的第一件事就是租了套公寓，到后来还提及第一个早上去市场买杂货。但语篇穿插了许多的感受與评论，可以说是夹叙夹议。完形填空语篇也是时间顺序式结构。首段述说作者的职业生涯开始于中学时代，当时在烘焙厂工作了三天，接下来按时间的顺序描述得到工作的起因、工作时的情况以及爸爸想引导作者通过工作得出感悟。语法填空语篇属于空间位置式结构，语篇叙述作者游览黄山的经历并重点描写了黄山的多处美景。读后续写为学生提供的续写故事的语篇属于时间顺序式结构，主要叙述两个双胞胎姐妹在母亲节偷偷为妈妈准备早餐的过程。

二、英语课堂的启智与润心

2021年高考英语新高考Ⅰ卷笔试部分选取的应用文、说明文和记叙文三种文体，主要围绕人与自然、人与自我、人与社会三大主题情境进行考查。试题情境特征中包含的情感价值导向和学科思维能力意识明显，较好地体现了高校人才选拔和国家课程标准的基本要求。与英语试题的选材立意相适应，高中英语课堂的启智与润心需要强化情感导向与思维强化的二维结合。英语高考试题的选材立意指引着我们英语课堂的启智与润心之路。下面以人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》的课堂教学为例，阐述如何在英语课堂演绎启智与润心。

（一）英语课堂的润心

“心”是思维的器官，沿用为脑的代称，也指思想、感情，又指人的主观意识[3]1292;“润”指滋润[3]982。“润心”是指润泽学生的思想，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观。英语高考试题反映出其对核心价值的重点考查，因此“润心”是英语教学的首要任务。笔者认为，“润心”可以通过课中探究语篇主题意义和课外领悟语篇主题意义而达成。

1.课中探究语篇主题意义

课中的一切探究活动最终的目的是“润心”。因此，整个语篇主题意义探究过程中的活动必须有明确的目标性。笔者认为，以“润心”为目的的探究过程应该分三步走。

首先，明确主题。在引入主题时，要注意把单元和语篇的主题联系起来，为学生找准润心之路的方向与切入口。以 Book 5 Unit 1为例，该单元的主题为“Great scientists”，属于人与社会主题语境，科学与技术主题群，主题语境内容要求探究语篇所承载的科学精神。单元语篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病的。分析单元主题与语篇主题的联系，可以得出该语篇的主题意义为探究科学家John Snow的优秀品质和科学精神。同时，John Snow代表着科学家，因此，该语篇主题意义实际上是探究优秀科学家应该具有的优秀品质和科学精神，并让学生以此为榜样努力学习。

其次，分析标题。在明确语篇主题意义的基础上，引导学生从语篇标题着手探索与思考。例如，针对上述语篇标题“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，笔者提出以下5个问题：（1）What was “King Cholera”？ （2）Why was Cholera called King？ （3）Who was John Snow？ （4）How did John Snow defeat “King Cholera”？ （5）Why did John Snow defeat “King Cholera”？这5个问题成为整个语篇探究活动的灯塔，时刻指引着探究的方向。提出问题后，笔者让学生观看一段关于霍乱的视频，该视频包括介绍霍乱的感染途径、发病表现以及预防该病的方法几个要点。以标题中的某个成分为切入点，引导学生对霍乱的宏观了解，从而激起他们继续探索的兴趣，自然而然地被引入了探究主题的道路上。

最后，探究意义。经历上述两步之后，学生正式踏进了意义探究之路。引导学生基于上述5个问题阅读语篇，探寻答案。在此过程中，教师要为学生搭建必要的脚手架，帮助其解决问题。例如，在 Book 5 Unit 1语篇阅读中，笔者引导学生完成一道事件排序题。该题目所设计的句子是John Snow打败霍乱过程的各个细节事件，该题目旨在让学生回答和解决“How did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的問题。然后，让学生归纳科学研究的步骤：Find a problem—Make a question—Think of a method—Collect results—Analyse the results—Find supporting evidence—Draw a conclusion。接着让学生讨论John Snow的优秀品质，同时要求学生在语篇中找出支撑的证据。此做法旨在让学生回答和解决“Why did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的问题。这些问题具有梯度性，体现从低级到高级思维的梯度性训练。最后引导学生理解John Snow是优秀科学家的代表，要学习科学家的优秀品质和科学精神。

2.课外领悟语篇主题意义

课中对语篇主题意义的探究需要延续到课外才能巩固“润心”的效果。于是，笔者提出要引导学生在课外继续探究语篇主题意义，从而领悟语篇主题意义，最终达到知行合一的目的。笔者认为，课外领悟语篇主题意义可以通过以下三种途径。

第一，回顾语篇主题，即引导学生在课外回顾与反思语篇内容，领悟与践行主题意义。如在上述语篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”中，笔者布置了一道课外作业题：假如你是一名记者，接到报社的任务去采访John Snow，请你挑选一名同学作为伙伴扮演John Snow，准备好角色扮演活动，第二天在班上表演。另外，根据采访内容，写一篇题为“John Snow Defeats ‘King Cholera’”的报道，内容包括John Snow调查并阻止霍乱蔓延的过程、对John Snow的评价、建议读者学习科学家的优秀品质与科学精神。此任务要求学生通过不同的技能完成任务，旨在帮助学生巩固课中语篇内容与反思主题意义，从而能够领悟和践行。

第二，拓展语篇主题，即基于单元语篇的主题意义，引导学生进一步拓展。如对Book 2 Unit 1的单元语篇“In Search of the Amber Room”课中学习完成后，笔者让学生思考以下两个问题：（1）What do you think of after reading this passage？ （2）Did something similar happen in China？引导学生联想并思考在1860年英法联军侵略我国，火烧圆明园，十二生肖兽首铜像流失海外的事件。接着布置任务，要求学生课外搜集关于十二生肖兽首铜像的资料，写成一篇英语小短文，短文内容包括：兽首铜像最初的设计功能;其设计师的简介;其流失的原因;目前被找回的情况;你对铜像的流失和部分失而复得的感受。此任务的设计基于原语篇，但又超越原语篇，让学生认真思考和践行主题意义。

第三，反思语篇主题，即基于单元语篇的主题意义，对其进行反思、感悟或评价。如Book 8 Unit 3的主题为“Inventors and Inventions”，涉及发明与发现的区别、发明产生的过程和申请发明专利的条件。阅读语篇标题为“The Problem of the Snake”，主要讲述一个女孩的捕蛇技术申请了发明专利。为了让学生反思此主题并最终有所感悟，笔者要求学生发挥想象力，用英语写一篇短文，述说自己最想发明的东西。此任务旨在让学生能基于语篇主题意义，联系自己的生活，表述自己的观点和愿望。

（二）英语课堂的启智

“智”为认识、理解客观事物并运用知识、经验解决问题的能力[3]1532;“启”为开导、教导[3]892。基于高考试题的选材立意，“启智”是教师通过特定的教学方法启发学生把握不同语篇的文体结构和表达方式，使其能够更有效地理解语篇意义。英语课堂的“启智”则需要探究语篇文体特征和启发学生探究学习。

1.探究语篇文体特征

不同文体的结构特征和表达方式有着各自的特点。帮助学生把握这些特征，能帮助他们更容易和准确地理解语篇意义。就像在学生去某个目的地前，帮助他们预先看了导航地图，使其对于错综复杂的道路和街区有个宏观的印象。这样，学生肯定更容易到达目的地。探究语篇文体特征要在三个维度中进行，即在语篇、段落、句子三个维度中。以Book 4 Unit 5 Theme Parks—Fun and More than Fun为例。首先，在语篇维度中，引导他们思考标题与语篇的关系以及语篇的整体布局。此语篇具有鲜明的说明文特征，先以一个问句“Which theme park would you like to？”开始引出语篇的主题作为全篇的总说部分，接下来的三段举出三个例子，分别介绍Disneyland、Dollywood和Camelot Park三个主题公园。标题“Theme Parks—Fun and More than Fun”由两部分组成，即“Theme Parks”和“Fun and More than Fun”。列举出的三个主题公园用以支撑标题前部分，三个主题公园各自的具体情况支撑标题后半部。其次，在段落维度中，让学生找每段的主题句，帮助他们分析段落的逻辑结构。在该语篇中，接下来的三个段落分别都在首句中呈现主题句，段落脉络清晰。最后，在句子维度中，引导他们关注段内句与句的衔接，让他们分析段中各句的主语，不难发现该语篇段落指称衔接非常明显。通过上述分析，帮助学生学习这些语篇知识，可以帮助他们把握文章的脉络，从而提高阅读效果[4]27。

2.运用多种学习方式

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式[4]3。也就是说要以学生为中心，调动学生的积极性，启发学生主动思考或者通过互动的方式积极探究思考。如在Book 4 Unit 5的语篇文体特征探究的学习中，可以采用自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式相互交替，互补长短。例如，教师先提出问题：What is the relationship between the title and the structure of the text？ What is the topic sentence of each paragraph？讓学生首先进行自主学习和探究学习。在自我思考的基础上再让学生进行小组讨论，交换意见，进行合作学习。学生常常会在此过程中，通过思维的碰撞，擦出新的火花，获得思维发展，自主构建新的知识体系，让自己得到发展与进步。

2021年高考英语新高考Ⅰ卷试题较好地体现了高考评价体系的内容考查要求，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，英语试题语篇的选材立意指引着教师开启英语课堂中的润心和启智之路：课中探究语篇主题意义和课外领悟语篇主题意义以润心;探究语篇文体特征和运用多种学习方式以启智。润心是教学最终的目标，启智是我们教学的过程。启智最终为了润心，润心为启智附上了灵魂，润心和启智在英语课堂中相辅相成，密不可分。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M]. 北京：人民教育出版社，2019：1.

[2]周志培，赵蔚.语篇理论与教学应用[M]. 上海：华东理工大学出版社，2020.

[3]付学文.现代汉语辞海[Z].北京：光明日报出版社，2003.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.