蒋京丽

摘    要：思维可视化图形，作为有效培养和发展语言能力和思维能力的工具之一，在教学中日益得到广泛使用。然而，在英语教学实践中，思维可视化图形的使用存在以单一的图形替代丰富的种类、以空洞的指令替代启思的问题、以教师的建构充当学生的建构、以教师的逻辑替代学生的逻辑、以图形的初稿替代探究的结果等问题。因此，为了改进和提升思维可视化图形使用的实效性，建议关注和落实：选择恰当的图形种类，凸显信息的逻辑关联;遵循各课教学目标，优化提问的启思功能;明确阶段教学任务，培养学生的思维能力;发挥教师指导作用，调动学生的主体参与;结合词汇语义网络，夯实语篇的语言学习。

关键词：英语阅读教学;思维可视化;思维能力

一、引言

随着我国基础教育英语课程改革的推进，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，已经成为广大英语教师自觉的教育使命和教学方向。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的课程内容和指向学科核心素养发展的英语学习活动观，主张教师明晰课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，提倡教师围绕主题语境，依托不同类型的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融和的活动，帮助学生积极主动地参与主题意义的探究，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。……