林燕萍 付冬波

摘要：近些年来，随着信息技术的快速发展，国家对在线教育愈加重视，相继出台了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等政策文件。在新冠疫情期间，教育部发布了“停课不停学”的号召，推进了在线教育的高速发展。然而在线教育在疫情期间大规模应用后如何高质量地可持续发展下去，仍是需要我们思考的问题。本文从马斯洛需要层次理论的角度来分析在线教育的发展问题，希望能为在线教育的未来发展提供一些思考或借鉴。

关键词：马斯洛需要层次理论;在线教育

引言

为加强教育强国和教育现代化建设，教育部于2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，强调构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。[1]次年2月《中国教育现代化2035》印发，其中提出了八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。[2]由此可见，国家在积极推动共享、便利、丰富的在线教育的建设和发展。

在新冠疫情爆发时期，为保障学生的正常学习，教育部实施了“停课不停教、不停学”的教育实践。[3]这一实践使得在线教育得到了飞速发展，同时表明，当发生突发事件时，在线教育是保障学生正常受教育的最好方式。……