曾维义

容量大、效率高是目前技术赋能课堂较为普遍的价值取向，对新课程改革倡导的新型教与学模式关注相对欠缺。如何在技术赋能中指导学生进行自主、合作、探究学习呢？本期专栏两个课例提出的“留白”与“试错”或许可以引发一些思考。其中，“留白”与“补白”是留给学生恰到好处的时间、空间、内容进行自主学习，“试错”与“纠错”是引导学生寻找可能的路径与方法进行探究。

王松林、冉美玲两位老师注重朗读和随文识字写字，通过多种形式的朗读，让学生感受武夷山的美丽。让学生抓住重点词句，理解课文内容，积累优美词句，并充分利用个性化教与学系统中小白板、图片插入、插入视频、载入音频及遮罩和聚光灯等功能，增强课堂趣味性，拉近了学生与文本的对话。

①书写训练，及时评价。课例利用个性化教与学系统的动画演示功能对重点字的笔顺笔画进行动态展示，学生掌握书写要领后进行书写并拍照上传反馈，教师对个别学生在关键笔画中出现的问题进行纠正。

②课外延伸，开拓视野。学生利用学习终端查阅武夷山特产和名人，赏名山识名人，将教学从课内向课外延伸，利用其推送功能将同题材的阅读文章推送给学生，实现课内同题材阅读的链接。

③情境朗读，留白互动。课例插入配乐音频进行朗读训练，利用留白完成了背诵，同时将补白迅速反馈并进行了具有时效性的评价。

需要指出的是，课例虽然使用了个性化教与学系统，但学生的个性化学习并没有得到充分的体现，希望在今后的教学中为学生的个性化学习提供更多支持。……